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基于小学科学课堂“吵闹”现象的成因与对策研究 　　摘要：科学课的性质决定了小学科学课是以学生探究活动为主要形式的课程，在教学的特别探究活动中，课堂吵闹是司空见惯的事，教师一般通过严肃课堂纪律加以调控，但效果甚微，究其原因治标不治本。其中学生的学习心理特点被忽视是最主要的原因。文章就以如何把握学生科学探究活动中对材料的关注这 中国论文网 /8/view-7218417.htm 　　关键词：科学探究；学习心理；应对策略 　　在教学中，认真研究学生的学习心理特点，加以利用，不仅能激发学生学习动力，还能有效地调控课堂纪律，对提高教学质量具有重要作用。 　　学生在科学探究活动中呈现的学习心理主要有：好奇心、探究欲、占有欲；对材料的高度关注；容易被新的材料和现象吸引；对略有难度、稍有挑战性的任务感兴趣等。 　　其中对材料的高度好奇与关注，直接影响课堂纪律，关乎学习效果。 　　1 科学课堂“吵闹”，源于对材料的关注和喜爱 　　一直以来，科学课堂比较吵、比较闹。通常的归因是学生小、好动，定力差；或者是学生对这门课的认识不够，认为只是副课，可以玩；再或是学生故意捣乱等。但通过访谈会发现，科学课通常是学生最喜欢的课，所以应该少有学生会故意捣乱，那么到底是什么原因使科学课一直闹哄哄呢？为了找准原因，笔者针对本校学生开展了一次课堂中乱的成因调查。 　　根据学生的叙述和平时的观察，笔者罗列了教师因素、材料因素、交流因素、活动因素、习惯因素等内容，学生可以选择其中的两个原因。统计数据如表1所示。 　　调查的结果大大出乎意料，学生在课堂上乱的主要原因是材料，材料的两个因素占了43.6%，仔细想想，也能理解。 　　学生平时动手操作的机会实在太少了，语文、数学等学科中大量的读、记、背等让学生对学习丧失了很多兴趣，他们需要动手，渴望动手。即使很平常的材料，在他们眼中也是稀奇的，都会忍不住玩起来。如在上“生的食物与熟的食物”一课时，好几位同学在课后把垃圾桶里烤过的鸡翅拿来吃；在上“谁能溶解一些物质”时，偷偷吃盐的、吃面粉的都有。面粉、盐、鸡翅这些都是生活中再平常不过的东西，但是把它们带进实验室，在学生眼中就成了新鲜事，从而产生不可控制的冲动想去尝一尝。 　　学生的年龄特点决定了他们是靠动手来认识周围事物的，这也注定了学生对眼前的材料不可能熟视无睹。上课，如果不及时回收材料，学生的注意力就会一直集中在材料上。有些学生总要偷偷的玩会儿，玩出声音也浑然不觉，而且玩了以后就会不分场合地发表自己的看法和体会。渴望动手，又缺少动手，所以课堂的嘈杂在所难免。 　　2 对材料的关注，影响了学生心理从而不知觉“吵闹” 　　材料是开展科学探究活动的物质保障。材料的呈现和使用有着多重作用。上课伊始，有技巧的呈现器材，能起到吸引学生眼球、集中注意力、帮助学生快速进入学习状态的作用。课中，能利用器材激发学生学习的兴趣，制造认知冲突，帮助学生产生和聚焦研究问题；通过不断的呈现器材和不断的开展活动，有效推动学生掌握科学概念；通过器材拓展学生的学习内容，产生思维碰撞，收获更多。在课的尾声，可以通过提供器材，让科学探究活动延伸到课外，丰富概念的外延和内涵。 　　案例1：三年级下册“测量一杯水的温度”一课，有位教师先讲解了测量的方法后，为每个小组准备了4杯水（1号自来水，2号温水，3号烫手的热水，4号刚从热水瓶里倒出来的热水），还有4个温度计，教师让学生进行测量温度比赛。学生跑到讲台前领取材料，材料到手后，就开始测量，没有分工。由于观察记录的间隔时间是2分钟，比较长，一段时间过去，学生的兴奋劲消失，于是有的学生不愿意测量自己杯里的水温了，转而去测量别人杯里的水温，各自为营的局面才被打破，还有的学生把别人的温度计拿来放在自己的水杯中，甚至有同学到讲台前找多余的水杯，观测活动开始变味，局面也混乱起来。 　　测量一杯水的温度，4人小组，每组发多少温度计合适，表面只是一个具体操作问题。其实，这是对学生科学探究活动中学习心理的一种预设。由于学生不满足于测量一杯水，对别的水杯也有较强的好奇心，对别人的温度计也有一定的占有欲，所以如果给每个组较多的水杯和温度计，就会给测量活动带来一定的负面影响。 　　同样的影响在许多课中都存在，如在“简单电路”一课，如果给每一个学生都发一组材料的话，虽然每个学生都有了动手操作的机会，但是在学生好奇心理及占有欲的作用下，随之而来的是混乱的场面，效果往往不如一组用一套材料进行探究活动。 　　案例2：五年级“物体在水中是沉还是浮”，教师实物展示要研究的材料：回形针、石块木块、蜡烛、带盖的空瓶、苹果等，然后引导学生观察这组材料，并试图让学生发现这组材料结构上的特点，为打破学生前概念做铺垫，接着教师又出示示意图，明确判断沉浮的标准，还接着要求学生先进行预测，