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基于校本的教师发展性评价体系研究 　　中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9949（2015）08-0038-05 中国论文网 /9/view-7234409.htm 　　评价教师是管理教师队伍、促进教师发展的基本手段，“为何评”、“评什么”、“如何评”是教师评价的研究和实践的三大关键问题。北京市北外附属外国语学校（以下简称“北外附校”）基于校本的教师评价体系在设计依据、指标选择、培训支持等方面集中体现了“一切为了教师更好的专业发展”的思路，在教师考核评价方案的开发等方面作了多年的探索并积累了一些经验。 　　一、为何评――为了教师的专业发展 　　就教师评价的目的而言，教师评价制度主要有两类：一是“奖惩性教师评价”，评价的目的是为了审视教师的资格、评判教师的能力，为教师的晋升、加薪、聘任等人事决策提供依据：二是“发展性教师评价”，评价的目的是为了改进教师的专业能力，从而提高教师个体水平和整个教学团队的教育教学业绩。 　　“奖惩性教师评价”只考察教师在特定的时间和空间中的现实状态，以对教师作出奖励和惩罚的判断作为评价的目的，通过对教师工作过程的检查，从教师的“工作痕迹”来鉴定教师是否履行、是否认真地履行了工作职责，以及教师的工作绩效是否符合学校的期望。 　　“发展性教师评价”的最终目的是促进学校教师的专业发展，教师通过经历评价的整个过程以及通过评价结果的反馈，使他们了解到学校对他们的期望，从中进一步明确自身的发展需求。同时，也为教师从中确立更适切的培训任务以及设法为教师提供更多的自我发展的机会，从而有效提高教师履职能力，显然，这种评价制度的着眼点在于教师的未来。 　　北外附校基于校本的教师评价，把发展教师作为评价的根本，着眼点在于如何提高教师的专业水平，促进教师的专业成长。显然，这是基于校本的“发展性教师评价”。北外附校的教师评价体系的目标，主要参照“加拿大安大略省新入职教师的表现性评价的体系”，体现在以下五个方面：“第一。评价教师的知识、技能与态度；第二，为教师进一步的提高做规划：第三，使教师在学校这个学习共同体里有更多的机会进行专业交流与探索，从而不断地发展与进步；第四，鼓励教师通过提高自身来促进学生的学业成功：第五，让教师通过专业对话，来加深对教育部新颁布的教师专业标准的理解。” 　　北外附校通过建立一系列合理有效的基于校本的教师评价制度，积极打造一支“适合一切学生的、高质量的教师队伍”，从而保障每个学生的学业水平和全面素质达到应有的发展水平，为学校各项事业的可持续发展提供了有力的保障。 　　二、评什么――以教师专业标准为依据 　　发展性教师评价摒弃了传统的重奖罚的“终结性的教师评价”的弊端，通过对教师专业理念、专业态度、专业知识与技能以及对专业发展的期望与追求等几个组成部分的促进作用，推进教师的专业发展。 　　教育部颁布了《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度以及职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等领域提出了系统要求。北外附校设立了教师评价课题组，依据“中小学教师专业标准”并结合学校现实、学科特点。研制针对各个学部、学科和教师群体的评价内容和指标体系，设计切合学校实际的校本化的、指向教师专业发展的评价体系与运行程序，形成了相对公平公正、体现学科性和发展性、可操作、文本化的测量办法，从而促进教师对自身专业发展的自觉追求。 　　教师评价标准是分层次的，可以分为课堂教学技能评价标准、教学评价标准和教师评价标准三个层次。北外附校对教师的评价采用“从小处着手，侧重学科与课堂”的策略，将主要精力放在课堂教学技能和学科教师教学行为上。对于课堂教学技能的评价标准，如导入、板书、讲解、提问、演示、强化、练习、反馈、结束、作业等，设计了具体的、细化的评价指标。把重点放在学科教师教学行为的相关指标体系的研制中，包括与课堂相关的课堂之外的教师行为，如备课、教具和实验器材的准备、学情分析、学生情况的掌控、课后辅导、作业批改、命题与考试组织、聚集教与学的研讨、教学资源选择等。而对于超越课堂教学技能、学科教学行为之上的涉及方方面面的教师评价，包括教学以外的工作表现的评价，例如教师的科研工作、校内兼职、社会服务等，则采用相对笼统的、模糊的内容和指标设计的策略，不作精细的追踪。 　　北外附校“基于校本的教师发展性评价”以激发内在的发展需求和发展动力为前提，引导教师通过隐性知识的显性化从而实现自我反思，并在此基础上规划教师个人的职业生涯发展，通过定期接受与自身教育教学相关的多方主体如专