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基于走班制的系统变革及其实践模式 　　摘要：走班制的实施是一个系统工程，需要重建适应走班的课程结构、重组课程内容、重建课程实施形态，不断推进、完善走班制的系统变革，才能建设并实施具有灵活性、个性化、高选择性的走班教学形态，才能让走班制真正“落地”“开花”。 中国论文网 /7/view-7192336.htm 　　关键词：走班制;系统变革;个性;分层 　　作者简介：韩艳梅，上海市教委教研室综合研究部主任，中学高级教师 　　走班制在国外早已是通行的教学实施形态，或者说是教学组织形式，在国内虽有几十年的探索，但始终步履维艰。如何让这种教学实施形态真正“扎根”“适应”本土，亟需在实践层面探索出具有操作性的行动框架和实践模式。 　　一、走班制成为课改新热点 　　在深化课改的大背景下，特别是在当下推进多样化办学的新一轮改革要求中，走班制再一次成为当下热议和探索的话题。 　　（一）走班制是践行“以学生发展为本”理念的必然之路 　　课程改革倡导“以学生发展为本”的理念，以学生为主体――让学生成为学习与成长的主人。然而，每个学生都是不同的，是有差异的。这种差异，不仅体现在学生个性特长、兴趣爱好的差异，还体现在学生学习基础与习惯，水平与能力的差异。这种差异，必然带来对教与学的不同需求，而走班制让学生自主选择学习内容、学习时空、学习路径、学习进程和学习的水平层次成为了可能，使个性化学习需求得到尊重和满足。 　　（二）走班制是深化课堂教学转型和学习方式变革的有效载体 　　倡导自主、合作和探究的学习方式，是深化课改的一个重要内容，也是课程实施中的难点与瓶颈。之所以难突破，是因为我们课堂“满堂灌”的盛行和对分数的追求。新高考改革撬动了评价体系，“唯分数”将退出历史舞台，走向综合素质评价是必然趋势。学生的真才实学，解决问题的能力，学会学习等能力将成为评价的应有之义。而走班制通过创设民主宽松的学习环境，搭建自主、合作、探究的学习平台，将激发学生的学习兴趣，唤醒学生自主学习、主动参与的意识，经历“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的学习过程，这必然给课堂教学转型和学习方式的转变带来契机。 　　（三）走班制是提升学校办学品质的突破口 　　新高考方案的出台，倒逼学校课程改革要释放出更大的能量，尤其是高中课改要实质性地向走班迈进。因为新高考方案赋予学生考试选择权，这必然牵动学校课程的配置要与学生的个性化的学习选择相匹配。统一的“齐步走”要打破，不同类型、不同层次的学校要基于生源实际与需求，探索自主、多元的办学发展方向。由此，高中学校必然是推进走班制的先行者，随着课改的深入，将有可能向初中、小学延伸。 　　二、走班制背景下的系统变革 　　走班制的实施和推进，其前提是学校要重构现有的课程结构，重组课程内容，重建课程实施形态，也就是说要大刀阔斧地通过一系列的系统变革，才能让走班教学真正“走”起来、“活”起来，最终给学生提供个性化的学习经历、学习过程和学习方式，实现学生个性化成长的诉求。 　　（一）重构课程结构：课程分类 　　走班制的运行，首要的是要建立适用走班教学的课程结构。其课程结构的建构要满足五个基本原则。即基础性原则、整体性原则、多样性原则、选择性原则、递进性原则。可见，走班制远不是走班上课这么简单的事，“走”是形式，背后需要建构起支撑“走”的内容架构，也就是课程系统。通过怎样的课程结构来表达系统内部的关系，以及这个系统要达成怎样的目标，这是建构课程结构要考虑的核心问题。 　　1.确定培养目标和课程目标 　　学校课程结构的构建要依据学校的培养目标和课程目标。确定培养目标是对学校课程做出的价值定位，是学校一切教育教学活动的出发点和归宿。在确定培养目标和课程目标时，要思考几个核心问题：学校办学价值观是什么？希望所培养的学生具有哪些特质、素养和能力？如何根据国家的课程目标和学生的培养目标合理制定的学校课程目标？基于这些问题的思考，形成本校的课程目标，进而架构与课程目标相一致的课程结构。 　　2.确定课程结构的建构维度 　　探索课程结构的建构维度，其实是要解决课程如何分类的问题。课程有逻辑地分类，才能使课程结构这个骨架，立之有理有据。课程结构的建构，一般有这样几个维度。 　　第一，功能导向的课程结构。《上海市普通中小学课程方案》中建构的三类课程――基础型课程、拓展型课程和研究型（探究型）课程是从功能角度进行分类的。基础型课程旨在培养所有学生的共同基础;拓展型课程旨在培养不同学生的不同基础;研究型（探究型）课程旨在培养学生学会学习的方法基础。三类课程的相互衔接、相互补充，既注重学生共同基础（基本素质）的形成和发展，又注重满足学生个性发展的需要。 　　第二，目标导向的课程结构。即，将学校的课程目标分解为若干子目标，每一子目标为课程