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感悟初中英语片段教学 　　摘 要： 作者旨在以片段教学的旁观者、学习者、实践者三种身份，通过对片段教学课题的实践研究，将自己的理论收获和实践活动的思考论述于文中，以不断提升教师的专业素质，进而提高初中英语课堂教学的有效性。 中国论文网 /9/view-7244162.htm 　　关键词： 初中英语 片段教学 准现场性 完整性 　　近年来，在省、市举办的教师教学技能大赛及教师职称评聘工作中，片段教学已成为评估教师基本素质、展示教师教学才能的重要评价手段之一。顺应这种教改潮流，我们英语组及时对片段教学进行了研究，并以此作为教师教学基本功提高的一个重要载体。通过几个阶段的教学实践和研究探讨，片段教学工作取得了一定的成效，下面笔者简要谈谈在这一方面所做的尝试与思考。 　　一、片段教学理论学习上的收获 　　在研究工作开展初期，有的教师误认为“片段教学”就是“教学片段”，有的教师直接把片段教学当成说课，有的教师认为片段教学就是平时常规课的简单压缩，有的教师认为片段教学只是截取教学过程中的片段而已……可以说，不少教师对片段教学的认识是模糊的，是不全面的，甚至是陌生的。研究片段教学，首先必须了解并知道什么是片段教学？ 　　“片段教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一。所谓片段教学，一般是截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行10至20分钟的教学，以展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 　　从选题看，片段教学可分为自定和他定两种类型；从场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型；从内容看，片段教学可分为节选和主题两种类型；从目的看，片段教学可分为评价型片段教学和教研型片段教学。尽管从不同的角度，片段教学有不同的分类，但是从目前看，片段教学主要还是用于评价，以虚境型片段教学居多。 　　经过片段教学理论系统学习之后， 我们英语组尝试进行了多次的片段教学实践活动， 主要包括教学设计、片断教学、板书设计和课件制作等内容。同时，我们采取了同课异构的方式， 在教法、学法上进行了多种尝试，在对比中， 取他人之长补己之短；在反思中，不断深化对新课程理念和片段教学理论的认识。 　　二、片段教学实践活动中的几点思考 　　通过一段时期的片段教学实践活动，笔者认为要使片段教学教出精彩，教师必须重点在深厚的教学功底、教学情境的准现场性、教学结构的完整性等方面下工夫。 　　1.要有深厚的教学功底做积淀 　　片段教学不仅要求教师有较高的专业技术水平，还要有丰富的课堂教学经验，从而很好地虚拟、预设、生成课堂教学实景。教师扮演多重角色，既当导演又当演员，既当老师又当学生。在没有学生的前提下，教师如何实施并虚拟整个课堂，这就需要教师有深厚的教学功底。对所要教学的内容，教师要设计几个场景、提出哪些问题、需要哪些教学辅助工具等，同时教师要预设生成学生活动场景、学生的各种答案等，对学生的答案不仅要做出正确的回答，而且要有错误的做答或不完整的模仿实际的课堂教学情况，更要模拟出学生争论的场景等。这都要求教师要有很强的课堂驾驭能力和丰富的课堂教学经验。否则，片段教学将会变成说课或者是教学内容的简单复述。因此，教师要在教学实践中积淀深厚的教学功底，才能在片段教学中游刃有余。 　　2.要创设教学情境的准现场性 　　教学三要素包括教材、教师和学生，没有学生如何开展教学呢？虚境型片段教学必须虚拟出学生的存在，营造出如真实课堂一般的氛围，让听课者产生置身现场的感受。课堂教学实践中，师生互动主要通过言语实现，学生言语的存在就意味着学生的存在。没有学生，教师一个人该如何唱好这出独角戏呢？以下是笔者上过的一次片段教学案例――七下Unit 7，Topic 1，Section A，是节选型和虚境型的片段教学。先是导入部分： 　　Step 1 Presentation： 　　T：Just now we learned how to read the years，now are you good at reading the years？ Yes， Oh，very good.now lets play a game？ Guess how old I am，who can guess when I was born，Ill give you a present.Ask me with the question“Were you born in ...？”（on the Bb） 　　S1：Were you born in 1985？ （pause 2 seconds） 　　T：Really， I look young，Im so happy， but I wasnt born in 198