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技工学校语文课阅读教学导题设计的策略 　　[摘要]导读题设计，是为教师和学生在阅读教学过程中提供一种相互交流手段。导读题是旨在通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，实现阅读教学目标，以问题或作业等形式出现的一种教学行为方式。导读题的设计是阅读教学的关键。导读题的设计要讲求设计策略，运用导读题设计策略来推进教学，是阅读教学中的一个重要问题。 中国论文网 /3/view-7168084.htm 　　[关键词]阅读教学；导题设计；设计策略 　　在技校语文课阅读教学中，为优化课堂教学，提高教学效率，导读题设计是常见的课业行为。导读题设计，是为教师和学生在阅读教学过程中提供一种相互交流手段。导读题是旨在通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，实现阅读教学目标，以问题或作业等形式出现的一种教学行为方式。 　　阅读教学要充分重视教师“导”的作用。教师要引导得法，才能提高教学质量。 　　一、选点切入，整体感知策略 　　一篇课文，从哪里入手进行教学，即选择教学的“突破口”，通常叫做“切入”。成功的语文教学总是与切入有重要关系。具体说，就是要选取一个就吊起学生胃口，引发阅读动机的切入点，将学生带入“心求通而来得，口欲言而来”能“的”、“愤”“绯”状态。 　　从哪里“切入”呢？方法很多，从文章结构这个角度说，可以从题目和开头切入，也可以从结尾切入，还可以从中间切入。 　　比如，在教读鲁迅先生的《拿来主义》时，就可以采用中间切入的办法。设计这样一个导题：什么是拿来主义？让学生速读文章，找出解释拿来主义含义的一句话：“所有我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”研究文章的顺序是由中间切入的，就作者的思路而言是符合逻辑的。这样会使学生很顺利捕捉到本文的中心论点。让学生抓住中心论点这句话，体会出“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”就是要动脑鉴别，主动去拿，这就是鲁迅对待文化遗产的态度。如果不解决中心论点问题，开篇就从“闭关主义”讲起，就会使学生理解发生困难。 　　可见，导读题设计要坚持课文的整体性原则，采用选点切入的策略。但无论从哪里切入，都应该有利理解文章内容，有利于完成教学目标，有利于培养学生能力。 　　二、呈现梯度，目标辐集策略。 　　在设计导读题时，应讲究整体性、系列性和层次性、另外，为防止导读题过于琐碎，应采用目标辐集策略。要确定“聚焦点”，以一个“中心目标”带动若干“外围目标”，使外围目标大体向中心目标辐集，为之服务。 　　比如，在教学读鲁迅《灯不漫笔》时，在理解鲁迅先生对中国历史两个时代划分之后，设计了这样一个导读题：鲁迅先生把中国历史概括为两个历史时代的依据是什么？通过对这个导读题的解决使学生把握文章的主题。为使每一位学生都有发展的机会，教师依次设计了三个相关的导读题：1.由日常小事，引发了什么结论？2.从历史上看，中国人有怎样的命运？3.鲁迅对中国历史进行了怎样的概论？三个导读题，层层递进，目标指向导读题的解决。这样，紧紧围绕教学“聚焦点”，设置中心导读题，并且围绕它设置外围导读题，构成导读题的梯设，使不同水平的学生都有了发言的机会，都能得到锻炼。 　　总之，导读题的设计应该有序列性，为学生发展而设计，为实现教学思路而设计，为推动教学程序而设计，形成教学的思维链，环环相扣，循序渐进，完成教学任务。 　　三、线索鲜明，以简叙繁策略 　　我们知道，导读题设计的目的是实施教学，而教学要讲究 　　前后衔接，步骤流畅，条理清晰，前后照应。因此，导读题的设计也应该有鲜明的线索，能将教学内容，教学环节有机的衔接起来，浑然天成；能起到提纲擎领，化难为易，以前驭繁的作用。 　　例如在教读鲁迅的《纪念刘和珍君》一文，整个的教学过程只设计了三个导读题。第一个：围绕“三、一八”惨案，找出烈士的表现，敌人的表现，庸人的表现；第二个：概括作者对烈士、敌人、庸人表现出来的思想感情；第三个：概括惨案的意义。这三个导读题，各有作用。第一个引导学生理清叙事内容，第二个引导学生理清作者的感情脉络，第三个引导学生理解文章主题。可以说三个导读题的设计做到了线索鲜明，以简叙繁。 　　四、创设情境，激发情感策略 　　语文学习离不开“情”。一篇文章因“情”而作，因“情”之萌生离不开“境”；要解作者之“情”，首先必须入文章之“境”要解山水之“情”，则要入自然之境；要解人世之“情”，则要入世事之“境”，要解独特之“情”，则要入心灵之境。 　　1.以境激情。即通过再现、创设特定场景来激发学生的某种。情感。具体说，就是利用导读题进行景物意象的再造。比如，在教读《内蒙访古》时，可以设计这样一个导读题：假如你是一位导游，带领我们大家去“内蒙”访“古”，你怎么做？这个导读题设计极大地激发了学生的参与热情，同学们认真，研读课文，用心感受。结果，学生