高职课程教学方式的改变与应对策略.docVIP

高职课程教学方式的改变与应对策略 　　摘 要：该文分析了高职院校课程与教学之间存在的问题：教学职业性实践性缺乏，教学以课堂为中心，缺少学习情境。针对这些问题，提出了高职课程和教学方式改革措施：课程设计能力化，教学方式扁平化；课程项目教学任务宽广化，教学方式多样化，课程教学内容要有较好操作性、综合性，教学方式要有灵活性，课程教学任务设计要有一定的适应性，教学方式要有自适性等措施。 中国论文网 /8/view-7247454.htm 　　关键词：角色转换 学习方式 课程设计 教学形式 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0181-02 　　随着信息时代的到来，人们的学习方式获得知识的途径发生了变化，获取知识的途径多样化，不在依靠书本这单一的传播途径。人们的学习方式也发生了变化，尤其在高职院校学习的学生，他们对知识的学习是快餐化式的，获得知识是碎片化的，对系统的理论学习不感兴趣。 　　这对高制院校的教师来说，必须进行“角色转换”，教师由教授者转换为教练者、启发者、引导者，知识传递者，共同参与者。但现在许多院校的分析了高职院校课程与教学之间存在着许多问题，主要有以下几个方面。 　　（1）教学职业性实践性缺乏。理论课程内容与实际工作岗位需求的职业技能脱节，课程过于注重知识的传授，并且注重学习的结果。对于职业岗位所需求的知识凸显不出来，学生学习完成这些课程后，不清楚这些课程对自己的以后工作岗位是否有帮助。学生在学习这些课程中提不起兴趣，就是学习也是为了应付课程的考试。课程的内容设置没有按照职业岗位需求进行整合，课程的理论知识与职业性需求联系不紧密，实用性不强。 　　（2）以课堂为中心，教学形式单一。以课堂为中心，教师讲解，学生听记；教学内容固定不变，教学过程僵化；这既不适应知识的飞速更新，也不适应学生的需求。课时及分科的限制，往往将完整的知识割裂以适应教学，不能使学生获得完整的知识。在授受式为主的教学模式中，学生很难有探究和积极思考的机会，也难以照顾到学生的个别差异。学生的自主性学习被压制，学生创新精神和实践能力的培养也难以达到效果，学生的独立性和自主性难以得到充分发挥。 　　即使在有一定职业性的技能实训课中，教师演示操作，学生模仿，教师因课时的限制，不可能让学生多次练习，达不到职业岗位要求的熟练性，而学生的学习能力也没有体现出来。 　　（3）学习情境与职业岗位脱节，学习目的不明确，学生学习的积极性和主动性差。专业实践训练课程安排滞后，很多学生压根就不知道自己到底学了什么，对自己专业了解不了解，对自己以后要从事的职业和要掌握的专业技能不清楚，职业意识淡薄、学习目的不明确，学生学习的积极性和主动性差。很多学生注重的并不是知识本身，而是分数，很多学生上课不是为了学知识，而是为了防止被点名。 　　（4）专业了解不深，缺乏专业学习动力。很多学生专业选报不是经过深入了解后报考，大部分是家长、老师选报的，也有的随大流，看周围的同学选报这个专业，他也跟着选了。进来这个专业后，不知道这个专业是做什么的，也不知道自己毕业后能做什么工作，虽然有专业教育，但有些教师是从校门进校门，没有在公司企业的工作岗位工作过，不清楚公司企业实际工作岗位需要哪些知识和专业技能，只能泛泛而谈。让学生对专业很盲目，更不可能对自己的专业学习有动力了。 　　针对以上问题，应该从以下几个方面对高职课程和教学方式进行改革。 　　（1）课程设计能力化，教学方式扁平化。教师要放低姿态，与学生互动学习，改变教学方式，可采用交往式教学模式。将教学过程视为交往过程，强调教学中师生关系的重要性，认为师生关系不仅仅是教学方法的因素，而且也是教学内容因素，因而“像本来意义上的教学内容一样重要”，它提倡师生平等交往，在教学中加强合作；注重弘扬学生的个性，发展学生的各种能力，主张学生在没有压制的情况下轻松愉快地学习；认为教学过程是一种交往过程，一种价值的赋予、形成和创造的过程，而不仅仅是一种技术性的活动等等。创造条件让学生在交往中学习，在学习中交往。教学组织形式：以组内讨论、组织交流为主，教师在组间巡视、了解进展、交流意见、提供帮助。 　　（2）课程项目教学任务宽广化，教学方式多样化。任何一个项目教学任务不可能涵盖所有知识和职业技能，而课程项目教学任务应着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主学习的能力；着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展；始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。这种课程项目教学任务目标的实现需要课程项目教学任务宽广化，教学方式多样化来实现。 　　依赖教师教学方式的多样性，课程项目教学任务实施中，教师要切实转变教学方式，以促进学生的发展。实现教学方式的改变，必