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高职高专院校二外日语教学改革研究 　　【摘 要】二外日语作为大多数英语专业学生选择的第二外语，在课程设置中占有重要地位，本文针对现行高职高专二外日语教学中存在的问题进行分析，结合实际教学经验，对如何进行二外日语教学改革提出对策和建议。 中国论文网 /8/view-7161329.htm 　　【关键词】二外日语；日语教学；教学改革 　　高职高专英语专业的学生除了精通英语外，还应掌握第二外语，而第二外语的水平在很大程度上决定着学生的就业竞争力。随着中日经贸关系和人员往来的日益密切，不少学生选择日语作为第二外语。然而在实际教学过程中，许多院校的二外日语教学效果并不尽如人意，无论是在教材选用上，教师的教学方法、手段，还是在学生的学习效果等方面，都存在诸多问题。 　　1 高职高专院校二外日语教学现状及存在的问题 　　1.1 教材选用单一 　　教材是教学的基础，教材的优劣直接影响教学的质量和对学生的培养。目前大部分高职高专院校二外日语采用的都是人民教育出版社出版的《新版标准日本语初级》，虽说比旧版增加了说的部分和日本文化部分，但内容较少。且新版教材单词量较大，语音部分知识的讲解较分散，声调部分讲解缺乏与工具书的统一性。在语法讲解中，动词的词尾变化不是以原形为基础的，容易引起混乱。 　　1.2 课时安排偏少 　　高职高专院校二外日语教学课时基本上为两个学期，一学期30～60课时，相对专业英语及大学英语，学生对于二外日语基本是零基础，课时少、内容多，这使得学习难度加大，教师要在有限的时间内兼顾听说读写的训练，很难达到理想效果。部分老师为了完成任务，加快教学进程，使得原本对已教知识就不是很理解的同学学习起来更加困难。 　　1.3 学生对二外日语不够重视，学习积极性不高 　　高职高专院校英语专业学生普遍存在不重视二外日语课程的现象，因为没有日语过级要求的压力，他们只把日语作为一般辅修课程看待。大部分学生学习目标很低，只求考试及格，毕业前修满学分为最终目标，学习积极性也差，不能够积极配合老师的教学。刚开始接触日语时，由于新鲜感和对日语的兴趣，大多数学生能按照教学安排完成语音阶段的学习，差距不大。然而，随着单词、句型、语法的增多，部分学生会感到学习吃力，课后再不及时消化所学的知识，就会开始产生畏难情绪。到最后，大部分学生已听不懂老师讲授的内容，对日语学习的兴趣也荡然无存，上课无精打采，师生无法产生互动。 　　1.4 教学方法及手段简单，效果不理想 　　目前，大多数二外日语的课堂还是采用传统的老师讲学生听的模式在授课，基本上仍是“填鸭式”教学。忽略了以学生为中心，就业为导向的教学理念，变成了教师是课堂的主体，几乎整堂课都是在给学生灌输知识，学生奋笔疾书在记笔记的形式。而且普遍存在注重语法讲解，忽视听说训练的问题，课堂互动偏少甚至没有。在教学手段方面，也没有合理运用多媒体，即使有PPT，其作用时常也只是作为电子版书。这样就使得课堂气氛沉闷，学生积极性难以调动起来，教学效果大打折扣。 　　2 高职高专院校二外日语教学改革的对策研究 　　2.1 针对学情，合理选用教材 　　教材是教学的根本，应根据教学大纲需求选取合适的教材，教材的选用直接影响教学效果。各院校都选用的《新版中日交流标准日本语初级》虽然比较经典，但是弊端在前文也提到过。现在市面上的二外日语教材多种多样，但未必都适合高职高专的学生。二外学生普遍都是零基础，且二外课时又少，所以选择贴近生活、口语性较强、随学随用的教材更适合二外日语教学。所以在选择时尽量选择内容丰富、直观形象的教材，以激发学生的学习兴趣。或者任课教师可以结合已有教材，根据学生的学情以及层次自编教材，这样更能有针对性地进行二外日语教学。 　　2.2 适当增加二外日语的课时 　　课时是教学质量的基本保证，在有限的时间里，不容易做出理想的教学效果。只有两个学期的日语学习时间，无论从学生对知识的掌握还是日语教学的展开都存在一定的弊端。日语毕竟是一门语言，两个学期的教学也许只能触及皮毛，刚入点门道就已经结束学习了，这对于学生对日语知识与能力的掌握起不到作用，二外日语的学习就变成了鸡肋。根据教育部20世纪90年代初制定颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》，二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。如果能适当地增加课时，想必能取得更好的学习效果。 　　2.3 注重学生学习能力的培养，调动学习积极性 　　二外日语是一门语言，难免需要有很多记忆和理解的东西，这也需要学生有良好的学习能力。教师可以在课堂上可以传授些自己当年学习日语的方法供学生参考，例如日语单词有很多音读发音，很多偏旁部首相