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上海市中职校语文口语交际教学调查报告 　　摘 nbsp; nbsp;要： 本次调查是为了解中职口语交际教学现状，找出存在的问题，了解中职口语交际教学的新需求，并为新课标指导下的口语交际教学实训提供建设性意见，力图改变存在于中职语文课堂重阅读轻听说的现象，使中职语文课堂的职教特色、职教元素更鲜明。采用的调查方式是无记名问卷调查，本市近20所中职校的30位语文老师完成了“中职语文口语交际教学调查（教师卷）”，有601位来自全市不同中职校的学生参与完成了“中职语文口语交际教学调查（学生卷）”的调查。结果表明：师生对口语交际教学的认识高度一致，口语交际教学课时的落实、编写出版适合中职校使用的口语交际教学教材及配套训练手册和建立中职口语交际评价考核体系是目前中职口语交际教学急需解决的问题。 中国论文网 /7/view-7209666.htm 　　关键词： 新课标 nbsp; nbsp;中职语文 nbsp; nbsp;口语交际教学 nbsp; nbsp;调查分析 　　一、问题的提出 　　当今社会是信息社会，各行各业都离不开信息传输，虽然信息的表达、传递方式有很多，但是人与人之间的沟通交流最直接、最方便的方式就是口语。一个人口语交际能力的高低直接影响事情成败。用人单位需要中职校毕业生具有动手能力强、上手快、能说会写、善于交际等特点。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，职业教育的任务是“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。高素质劳动者应当具备较高的职业能力，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。其中社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等。人际交往能力是生存的需要，社会的需要，时代的需要，是职业生涯发展的重要基石。 　　教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确提出中等职业学校语文课程应培养学生语文应用能力，具体内涵为“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并以“适应就业和创业需要”为目的。这一提法使语文应用能力具有了职业教育特色。《大纲》将口语交际能力摆在了同阅读能力、写作能力相同的层面，并明确了培养的意义是为就业服务。大纲就口语交际教学第一次明确提出了14个训练项目，其中，有6项在职业工作中使用频率较高。新大纲更凸显中等职业学校口语交际教学的职业性、实践性特征，为中职口语交际教学探究指明方向。 　　2006年出版的《上海市中等职业学校语文课程标准（试用稿）》已经明确口语交际的地位，并对听话能力和说话能力设置了清晰的目标。 　　新颁发的《上海市中等职业学校语文课程标准》（2015修订稿）将“听说能力”列为语文课程核心素养之一，明确提出“进一步强化听说教学”，新课标明确指出“听的能力主要指在特定情境中接受、理解和把握所听信息的能力，说的能力主要指在特定场合以口头方式表达自己的想法、观点或对交流对象传递信息做出应对的能力。培养听说能力，重要的是养成尊重他人、倾听他人发言的习惯，学会辨别、筛选与把握所听信息，学会清晰、得体地表达自己的意见，从而提升交际沟通能力”。新课标对听说能力表现分层次做了具体而清晰的描述，对相关知识做了言简意赅的阐述，并强调在学习经历中强化语言实践过程。 　　虽然修订稿在试用稿的基础上把听说能力培养提到了更重要的层面，但是，中职语文口语交际教学现状和语文新课标要求存在较大差距，在实际中职语文教学中，相对于阅读教学而言，中职语文课堂教学中口语交际教学未能得到充分重视或教学较随意不够规范，直接导致中职学生口语交际能力较低，主要表现为听话能力不强，理解能力、概括组织能力差，没有真正学会听别人说话。不善说话，表达能力差。和国家培养高素质劳动者的目标定位相差甚远，难以适应社会发展需要。 　　口语交际教学是语文教学的一部分，为什么长期被忽视？究其原因，主要有以下几个方面：一是传统教育观念的影响。长期以来，教育指导思想和教学活动的着眼点都放在如何应付各类考试上。语文教学片面强调智力因素，不对学生口语交际能力进行直接测试，致使不少教师囿于狭隘的功利意识，习惯将注意力逡巡于读写上，放弃对学生全面的素质培养，极不利于学生综合水平能力的提高。二是传统教育模式使语文教学忽视学生口语交际能力的培养。有些教师仍然采用“填鸭式”教学模式，老师讲，学生听、记、背，扼杀了学生的学习主动性，学生口语交际能力得不到培养与训练。三是教师虽对口语交际重要性有一定认识，但学校对口语交际教学的保障难以落实，教师在语文课堂内难以开展丰富多样的口语交际活动。四是教材本身的缺欠。现行教材虽然有学生口语交际能力专项训练，虽有较明确具体的教学目标，但指导性不强，缺乏趣味性，没有与之相应的评价测试手段。正由于没有一套切实可