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体生本理念展个性风采 　　《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。要以学生发展为本，让学生真正融入课堂，使课堂成为学生展示个性、展示灵性的舞台。从而实现“要我学”到“我要学”的转变。下面，笔者就结合自己的教学实践、所学所闻谈谈自己的思考和做法。 中国论文网 /9/view-7250496.htm 　　一、营造展示个性的氛围 　　在宽松和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。也只有教师的作风民主，在课堂中能体现人性关怀，学生才会以最佳状态进入到数学学习中来。 　　1.尊重爱护学生 　　学生是数学学习的主人，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能被接受。因此，教师要尊重学生，爱护学生，平时多与学生交流思想情感，激励学生对教材，对老师发出挑战；鼓励学生阐述自己的观点，发表自己的看法；允许学生出错，并想方设法让错误变得“美丽”。让他们真正感受到自己既不是同学的陪衬，也不是教师遗忘的角落。 　　2.赏识激励学生 　　德国教育家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此在课堂上，教师要做到赏识每一个学生，感受每一颗心灵。要根据学生不同的个性、特点、学习水平，因人而异、因时而异地作出针对性、艺术性的评价。一旦“我参与，我进步，我快乐”的意识在他们心中扎根，学习潜能也将会被激发。 　　其中，2011年10月吴立建老师在大荆一中上的《平行线的复习课》的表现为我们一线教师做了一次成功的示范。在这节课中吴老师自始至终都认真倾听学生发言，并每次都给予及时的鼓励和表扬，那怕是学生最先编出“增加∠C=30°，∠G=20°，求∠E可以吗？”这样简单的题目时，老师都加以由衷的肯定和赞美，以致学生思维越来越活跃、思路越来越开阔，所编题目的质量也越来越高。 　　二、提供展示个性的舞台 　　每个学生都渴望在课堂活动中拥有自己的一席之地。教师要有足够的教育教学能力，给学生创造一个展示个性的舞台，使学生在课堂上找到自己的位置，实现自己的价值。 　　1.创设生活情境 　　现实生活蕴含着大量的数学信息，是数学的丰富源泉。在农村数学课堂教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生通过这些活动，初步学会从数学的角度观察事物，思考问题，感悟到学数学的乐趣，激发学数学的兴趣。 　　2.模拟知识场景 　　荷兰数学教育家汉斯“冰冷”的美丽，而数学老师的任务在于“反璞归真”，把数学的形式逻辑链条，恢复为当初数学家发现时的“火热”思考。所以在教学中，可以通过模拟科学家当初发现该知识的“场景”，我们应放手让学生说，让学生做，充分展示思维的过程。 　　3.例题变式训练 　　例题是教师指导学生学习的重要依据，也是学生学习数学的一个基本范例。教学中如果就题论题，往往达不到应有的效果，但如果对例题进行变式训练，不仅能使学生对所学定理、公式等熟练掌握，而且能激活学生思维，从而使学生对所学知识的掌握达到活学活用、运用自如的地步。 　　4.练习开放设计 　　学生的个体差异一直是教学的客观存在，如果我们忽视这种客观存在，必然导致一部分学生因学力不足而对数学学习丧失信心，还有一部分学生却因“吃不饱”而失去学习的动力。因此，我们在设计练习时，应从教学内容的要求出发，充分考虑学生之间存在的个体差异，有针对性地、多层次地设计，使不同层次的学生都“有事可做”。 　　5.提供反思机会 　　反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它是学习中不可缺少的主要环节。因此，为了提高学生的数学学习效率，要引导学生在每一次解题后及时进行解题反思，达到在反思中“悟”出真知，训练学生良好的思维品质的目的。 　　参考文献： 　　1.李树臣.《再谈数学教学生活化问题》[J].中学数学教育，2011.6 　　2.夏飞.戴春明.《变式训练的方法和技巧》[J].中学数学教育，2010.11. 　　3.林松杰.《关注课堂练习提高教学效率》[J].中学数学教育，2011.5. 　　（作者单位：浙江省乐清市大荆五中）