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巧用游戏引导小学生走向快乐作文 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”“易于动笔，乐于表达”是从根本上解决学生怕作文而寻找出的一条正确的教学出路。我们只有在“易于动笔”和“乐于表达”的教学上下工夫，学生才有可能获得并学会摄取鲜活的生活素材，学会感受、体验等创造性情绪的发挥。游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。小学生写作教学应当深入研究小学生内在的游戏精神特点，将“以人为本”的教育理念贯穿于写作教学始终，将游戏和学生作文有机结合，引导学生参与，丰富生活积累，获得情感体验，让学生在游戏过程中体验到写作的乐趣，放飞学生的思想，是一条易于操作、效果明显的作文教学之路。 中国论文网 /9/view-7257572.htm 　　1、巧设游戏，激发情趣 　　“作文游戏”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。比如：有一次习作的内容是“写一种水果或蔬菜”。怎么样才能让学生感到有趣味呢？ 　　作文前的那天下午放学时，我有意布置了一个很新鲜的作业：回家以后，每个人做一个头饰――喜欢的水果、蔬菜都行，自己找一张硬纸片，在上面画好，上色，然后，剪成喜欢的水果或蔬菜的样子，最后做成头饰。除此之外，还要认真调查一下自己喜欢的水果或蔬菜――产地、产量、特点、味道、吃法……明天的时候，我们搞一次“水果的自述”演讲会。 　　第二天的作文课上，我先在黑板上板书了“水果（或蔬菜）的自述”几个字，然后问学生：都准备好了吗？部分学生拿出了头饰、举起了手，但也有为数不少的学生准备的不怎么样，手迟迟不敢举起来。我说：“好吧，这样，大家先由小组长组织在组内做准备，每个人都要介绍，然后，各小组推选出介绍的比较好的，为全班同学做表演。如何？”学生同意了。 　　小组内活跃起来。“我叫大白菜，生产于……”“我叫黄元帅，在我县北部山区，很多果农种植我这个苹果品种……”我在各小组巡视、倾听，同学们都被滑稽的介绍逗得大笑不止，二十分钟的时间，学生几乎笑了二十分钟。终于，笑声停下来了，他们开始推荐、一起帮小组代表做准备――改说这一点、该说那一点，七嘴八舌。 　　轮到代表到全班表演了。各组的代表戴好了头饰，站在讲台上，“我是洋葱头……”那语气、那神情，好像一个产品推销员。每介绍完一个，大家都要做出评点――哪里介绍的好，哪里差一些，应该怎么改。呵呵，都成了评论家。 　　仅仅一节课，效果还没达到。第二节课仍然是作文课。于是在第二节课我们又延续上节课的内容，代表们又各自介绍了20多分钟。剩下的时间，我交给了学生自己――把自己的“自述”再作细致的“修改”，看作文上面，谁介绍的好。 　　就这样一次作文教学，学生在玩的过程中结束了。 　　这次学生作文，学生写得很有自己的个性。因为是“自己最喜欢吃的蔬菜”，学生在选择材料上体现出了个性，表述时，自然地融进了自己的感情。不过，也出现了小小的插曲――部分学生准备得不够充分――毕竟才一个晚上，因此，小部分学生写出来的“自述”不够理想。我想象着，如果给学生的时间多一点，给他们一周、两周的准备时间，相信效果会更好的。 　　2、开展游戏，拓展生活 　　快乐作文的核心是教育学生学会摄取生活材料。喜爱游戏活动是学生的天性。因此，我们可以顺应儿童这一心理特点，熔语言训练与思想教育于一炉，相得益彰。我们可以通过开辟第二渠道，丰富儿童的课外活动，开阔学生的视野，并配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动、游戏活动，为学生提供生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。 　　用先做游戏后写作的方法，既可以向孩子们提供生活素材，可以在游戏的进行中将生活的片段展示给孩子们看，帮助他们学习用五官进行观察，又可以激起他们的“投入”兴趣和“表达”热情，这就解决了生活素材和写作激情的问题。 　　例如，我带学生在一次郊游中开展了一次“捉迷藏”的游戏活动，当时我发现学生们个个玩得开心，场面也十分热闹，我就决定让学生把这次游戏写下来。在游戏中，我用轻松的语言，有意识地启发学生注意，观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，我先让学生谈谈这次游戏的感受，是从哪些情节中体会到的。正因为这次游戏进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此同学们说话的情绪场面及游戏者的动作、神态栩栩如生。然后再让学生把这次游戏写下来，这样学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了。由此可见，教师们在培养学生的写作兴趣，也离不开组织活动的方法。 　　3、快乐主动作文 　　学生兴趣盎然地参与了游戏的全过程，在开心的同时，也消除了对作文的恐惧感、畏难感，再加上老师的精心指点，循循善诱，更激发了学生写作动机、创作欲