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教师“自我反思”激发课堂生成 　　随着课程改革的不断发展，教学观念发生了重大变革，课堂教学也在随之发生实质性的变化。课堂应该从以教定学慢慢转变成以学定教，课堂应该在以学定教的基础上出现美丽的生成。教师“自我反思”激发课堂生成是促进课堂生成的重要实施策略。 中国论文网 /9/view-7238275.htm 　　教师的教学反思是“参与者将自己的教学活动作为思考对象，对自己所做的行为决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自觉水平来促进能力发展的途径”。作为一名教师，就应时常对自己的教学进行反思。 　　新课程改革背景下，总认为“以学定教”就是“以学生的学来决定教师的教”，这样的课堂才是精彩的课堂，这样的课堂才会出现意外的生成，可是课堂中的学生并不是教师所能预测到的，他们的想法或许会随时让课堂陷入困境。 　　一、预设的课堂 　　教学《两位数加一位数（进位加）》时，课堂导入是三个小朋友在郊游的图片（略），图中的信息是小明有24张画片，小红有6张画片，小方有5张画片。 　　提问：从图中你能提出哪些加法问题？ 　　生1：小明和小红一共有多少张画片？ 　　生2：小明和小方一共有多少张画片？ 　　生3：小方和小红一共有多少张画片？ 　　师：这三个问题你会列出算式吗？ 　　学生分别列出三个算式：24+6，24+5，6+5。接着教师继续提问：这三道算式中，有哪几道算式你已经会算了？谁愿意来口答一下。 　　这时教师需要的是学生回答24+5和5+6两个算式的结果，然后再回忆如何计算24+5的算法，这样只要学生配合得好，就可以顺利引出24+6的知识还没学过，从而进入新课的学习。 　　可是课堂的真实情况是这样的： 　　生：24+6=30，24+5=29，5+6=11。让教师没想到的是学生居然把三道题目的答案全部说了出来，短时间顿了会儿，无法引入下面的环节，教师接着说：“你已经都算出来啦！连24+6你都会算啦！” 　　学生不甘示弱地回答：“老师，我早就会算了，这么简单。”接着，教室里开始出现此起彼伏的声音，听到有些学生在说：“这么简单的算术，我妈妈早就教过我了。”还听到有些学生在说：“我幼儿园时就学会了，太简单了。” 　　当时设计的是如果课堂中学生只回答出后面两个算式的结果，那正好对24+5和24+6进行比较，来指出为什么24+6不能一下子口算出来。然而，现在学生的回答一下子就把所学知识简单化，之后的课堂似乎也少了一些学生的灵感迸发。 　　二、教师的困惑 　　布卢姆说过：“对教学影响最大的是学生已有的知识。”对此我一直深信不疑，现在我终于明白：学生的已有知识不等于教师教给学生的旧知，我理解的“以学定教”有点肤浅，实际上可能很多学生对100以内的加减法都能熟练地口算，还有一些能力比较强的学生根据前面所学的知识能进行知识迁移。如今学生的知识都比较丰富，通过各种渠道接收各种不同的知识，他们的知识水平和已有经验都是不一样的，能力也是不一样的，不同的学生有着不同的经历和知识，面对这种情况，如何设计教学值得反思。 　　新课程理念指导下的教学预设是弹性的，留有空白的，随着教学的展开而不断地生成。上述片段中，教师本来的预设是让学生选择两题说出答案，第3题的出现只为设下悬疑，引入新知的学习，但是学生快速说出口的答案让教师有些措手不及。其实，这样的课堂在教学过程中经常会出现，教师如何面对这些已经学会的学生呢？是按着预设的教案继续走下去，还是根据学生的反应更改教案的设计？ 　　三、更改后的课堂 　　在另一个班级上课时教师改变了原来的教学设计，于是，有了以下对话： 　　课堂导入是三个小朋友在郊游的图片（略），图中的信息是小明有24张画片，小红有6张画片，小方有5张画片。 　　提问：从图中你能提出哪些加法问题？ 　　生1：小明和小红一共有多少张画片？ 　　生2：小明和小方一共有多少张画片？ 　　生3：小方和小红一共有多少张画片？ 　　师：对于这三个问题你能列出算式吗？ 　　学生分别列出三个算式：24+6，24+5，6+5。接着教师继续提问：谁来口答一下？ 　　生：24+6=30，24+5=29，6+5=11。 　　师：你很厉害，这三道题目都会口算了，真了不起！那你能说说你这三道题目都是怎么算的吗？ 　　生：6+5=11，我们早就学过了，24+5=29，先算4+5=9，再算20+9=29。 　　师：那24+6=30，你又是怎么算的？ 　　生：4+6=10，20+10=30，所以24+6=30。 　　师：你很了不起，真会动脑筋。还有其他小朋友有不一样的想法吗？ 　　生1：我从24开始往后数6个就是30了。 　　生2： 24+5=29，我们已经知道了，那加6不就是30了嘛！ 　　师：你们都有