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思维导图用于中医英语教学的意义研究 　　摘 要：本文以思维导图为理论依据，研究了其应用于中医英语教学的意义，指出运用思维导图的教学模式既能够有效地提升中医英语课堂的教学质量，又能够明显提高学生的学习效率和自主学习能力，体现了教法与学法的统一。 中国论文网 /4/view-7184225.htm 　　关键词：思维导图;中医英语;教学 　　中图分类号：G642 nbsp; 文献标志码：A nbsp; 文章编号：1002-2589（2015）30-0159-02 　　思维导图（Mind Map/Mind Mapping）也被称为心智图，是英国著名学者托尼Tony Buzan）于20世纪70年代提出的一种将人类大脑放射性思维具体化的方法。他指出：“这是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”[1]也就是说，思维导图采用图文结合的方式，充分运用左、右脑的机能，通过联想和连线的方法组织知识并使之结构化，从而使抽象的思维活动可视化、直观化。“制作思维导图的过程就是进行创造性思维的过程”[2]。每一种进入大脑的东西，例如文字、气味、食物等，都可以成为思维导图的一个中心主题，以这个中心主题为基点，依据人脑放射性思维的特点，可向外发散出很多的分支，每一个与中心主题直接连接的分支都是“次主题”，而每一个“次主题”又可以作为它的下一级分支的主题，再向外发散出很多的分支，形成一种发散性的树状结构图，中心主题或分支主题上写着不同的关键词，从而形成了一个中心突出，主次分明，放射性、开放式的思维导图。 　　可见，思维导图能将人们头脑中的隐性知识通过图画的方法显性化，是大脑放射性思维的一种可视化体现。思维导图的主要功能体现在它能够促使学习者的主要精力集中在最为关键的信息点、知识点上，易于学习者发现不同事物、信息之间的联系，从而有效地建立起新、旧知识的内在关联。此外，绘制思维导图时需要同时使用人的左、右半脑，因而能够明显提高学习者的学习效率、理解能力和记忆力。绘制思维导图主要有手工绘制和软件绘制两种方式。先将主题涉及的关键词写在白纸或打字填在中心区，然后从中心画出分支，每一个分支都写上与主题相关的次主题的关键词，在此基础上还可以进一步往下拓展。关键词可以是单词、短语的形式，但不能使用句子。正是由于它简单易学，特点突出，因而有利于学习者理清知识结构，提升自己的思维能力。 　　一、中医英语及其教学现状 　　中医英语（English for Traditional Chinese Medical Purp- 　　ose）简单地说就是“英语语言在中医药对外翻译与交流过程中逐渐形成的一种独特的表达体系。”[3]它是将中医知识系统而全面地用英语来表达及付诸实践的一门学科，是医学专业英语的一部分。中医英语既具有公共英语在用词、造句上的一般特点，同时由于中医语言表达，知识信息的专业性，中医英语又具有明显的特殊性。比如在用词上中医学中特有的“阴”“阳”直接用汉语拼音翻译为“Yin”“Yang”即可，因为英语中没有相对应的词语表达;在造句上由于中医语言一句话往往信息含量较大，因而中医英语中被动语态、复合从句的句式也比较常见，这些无形中都加大了英语教师传授专业外语知识的难度和医科学生理解中医英语的难度。 　　目前多数中医院校的英语教师仍采用传统的课堂教学模式讲解中医英语课程，即对有关中医药的英语课文进行逐句的翻译并对重点词语进行讲解、释义，学生往往是被动接受知识和忙于记笔记。由于中医英语词汇的专业性和句式的复杂性，这种教学方式在很大程度上影响了教学效果，也阻碍了学生学习中医英语的热情和与教师的互动、沟通。建构主义理论认为“学习不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习者个体进行自我知识建构的过程……学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程”[4]。所以中医英语的教学应采取“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，即确立以学生为中心、注重培养学生实际语言运用能力和自主学习能力的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，加强他们的课堂参与度，改变教师单纯讲授为主的传统课堂教学模式。 　　二、思维导图用于中医英语教学的意义 　　（一）从教师的角度来看，思维导图能够有效地提升中医英语的教学质量 　　把思维导图用于中医英语课堂，其实质是利用直观、形象化的图示，把相关的中医英语知识围绕一个中心主题组织起来。具体来说，就是教师在课堂教学中通过文字、词汇、图形及线条等外显的方式，以及采用不同的颜色及字体把重点和非重点标注出来，合理安排分支结构，从而达到课堂教学内容重点突出、一目了然。 　　思维导图可以用于教师在课堂开始阶段的课程导入，激发学生的学习兴趣和好奇心;也适用