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微对话放大数学的思考过程 　　摘 要： 在数学教学中，最好的理解数学的方法就要加强讨彼此的交流活动，而数学对话是数学交流的重要方式。将数学问题分解成若干个细小的话题，针对每一个细小的数学知识、方法，师生之间、生生之间彼此解释各自的想法，相互理解对方的思想。这种追求数学思维的细节，而进行的对话我们将它称之为数学微对话。 中国论文网 /5/view-7168988.htm 　　关键词：微对话;数学;思考过程 　　德国学者克林伯格指出，“在所有的教学之中，进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。” 数学作为一种工具，它强调逻辑推理，注重方式方法，追求严谨细致。很大程度上，数学交流是数学学习的重要手段，课堂上引导学生科学地进行数学交流，成为学习和教学的重要任务。然而，现实教学中，很多教师也苦恼于课堂上，学生跟着老师预设的方案一问一答，多半可以很顺利地完成教学计划，但是还有相当一部分学生的数学基础、思考方式和学习心理存在很大的差异，不可能完全理解数学学习的内容。反映出来他们对数学概念理解不清;数学方法掌握不扎实;分析问题不善于建立已知与未知的联系。所以这些学生在困惑和迷茫当中，常常是犯各种各样的错误。多数教师会采用两种方法，其一：加大训练的力度，题海战术;其二：加大讲解的力度，反复帮助数困生纠错。这样长期以来，占用了学生大量的时间和精力，学生会身心疲惫，同时对学习产生更严重消极影响。 　　微对话引导学生寻找认知的依据，挖掘数学规律的本质，同时也把数学学习引向剖析学生思考的细微过程，回归有效教学的根本。微对话可以发挥学生的主体地位，即使学生个体没有完全掌握某个数学知识，也可以在明确而细小的对话片段中展示自己的智慧和感悟。这样学生对数学问题的认知就是一个从简单到复杂的过程;对数学的发现是一个从单一到丰富的过程;对数学的感悟是一个从浅显到深入的过程。微对话的话题随时根据学习的需要，可以由教师引起，也可以由学生发起。可以灵活运用，方便师生抓住数学思考的关键点和突破难点的切入口。在对话中促进对知识的领悟和数学思想方法的感悟。那种自我表达的体验和获得肯定的自豪，学生展示了完整的思考过程，同时相互的交流合作与情感体验也给学生的心灵留下深刻地触动。我尝试在课堂教学中，以具体数学问题为载体，结合教学实际特点，将数学的探究过程，难点的分解，思维的转换和教学管理的关键之处，细致缓慢的展开微对话。 　　一、探究过程微推进 　　数学问题的探究过程大致可以分为六个部分：熟悉解题环境、联系已知与未知、寻找方法的依据、制定解题计划、表达解题过程、反思评价过程。这些都是必要的探究过程，教师引导学生缓缓地推进，加深学生对数学概念的理解，对解题方法的把握逐渐准确、扎实。以下表来分析教师对一定条件下教师向学生讲授关于∠BFA的值的求取 　　师：请同学们将这三种解法做个比较。展示比较结果： 　　数学问题 求∠BFA的值 　　方法类别 方法一 方法二 方法三 　　有关图形 三角形中三条边 两条直线 一条直线 　　具体方法 计算三边长，余弦定理 计算两个方向向量的夹角 借助两点坐标计算斜率 　　大致耗时 一分半 一分钟 半分钟 　　采用人数 16 10 9 　　正确人数 11 8 9 　　准确率 68.7% 80% 100% 　　二、问题难点微分解 　　微对话坚持“以人为本，因材施教”原则，关注到不同层次学生的需要，优秀学生可以回答有思维难度的问题。以往教师“一言堂”的“传话式”教学中，数困生不敢提问，更不会回答问题。教师的“传话”教学，相当于数困生的“听广播”。然而，在“同言堂”的“微对话”方式下，当教师将难点分解为一个个小问题时，数困生只回答其中的较为基础的一小部分即可.然后再加以概括归纳，这样可以从根本上改善数困生在课堂上只听不讲的低效学习。 　　【问题1】已知函数，对任意实数x1， x2（x1≠x2），都有，成立，求实数a的取值范围. 　　【微对话实录】生5：条件“对任意实数x1， x2（x1≠x2），都有都成立”有点复杂，是什么意思？ 　　师：这个条件表示的是分式的符号小于零，其中隐含着什么信息呢？ 　　生6：因为分子和分母的符号正相反，包含两种情形：若x1?Cx2gt;0，则f （x1）?C f （x2）lt;0;若x1?Cx2lt;0，则f （x1）?C f （x2）gt;0. 　　生5：我想明白了，也就是说若x1gt; x2，则f （x1）lt; f （x2）;若x1lt; x2，则f （x1） gt; f （x2）.两种情况都说明函数在实数集R上是单调递减的。 　　生5显得格外的兴奋，由于3a?C1lt;0且0lt; a lt;1，所以. 　　生6：看来基本函数