微教学 大视野.docVIP

微教学 大视野 　　“微时代”，是以微信、微博、微视频等作为传播媒介的代表，以短小精炼作为文化传播特征的时代，微时代信息的传播速度更快、传播的内容更具冲击力和震撼力。对于接受者而言，消化信息的时间非常有限，而信息内容与数量却异常丰富，这就要求信息生产者提供具有高黏度、冲击力巨大、可以在极短时间内吸引受众并提高受众的阅读兴趣的内容。 中国论文网 /9/view-7250359.htm 　　微时代引发的各类“微行为”，凭借其方式灵活、参与度高、阅读反馈效果好等特点而深受学生的喜爱。在思想政治课堂中，把“微行为”淬炼成符合当代青少年学生身心特点的“微行为教学”（以下简称“微教学”），将教材理论知识贯穿于生活经验之中，提升学生的感性认知和理性逻辑，是符合现代教育理念的一种有益的尝试。 　　一、“微阅读”――开门见山，突出直观性 　　激趣，方能使学生身临其境。引入“微阅读”的首要目的是鼓励学生参与到课堂中来，不再当一个旁观者。“微阅读”的特征之一是图文结合，将长文经编辑裁剪，加导语或者引言，核心观点变字体或加黑，借助于一张照片、一幅漫画、一张图表、一段新闻，每一次的阅读只针对一个核心内容，既有利于学生接收又可以减少干扰。与传统大段落阅读相比，“微阅读”更能直观地把所要表达的核心内容具象化。在思想政治课教学实践中，阅读的素材来源十分广泛，网络媒体、传统媒体、自媒体中丰富的信息量需要我们精心挑选，筛取那些贴近学生生活和认知的素材，并将其言简意赅地表达出来，为教学目标服务。“微阅读”的重点在于激发。源于生活的阅读内容较易激发学生兴趣，点燃学习热情，开启良好的学习氛围，提高课堂互动的有效性。 　　笔者在进行《世界文化的多样性》教学时，觉得世界文化的多样性过于抽象而广泛，处理不当就会有离题万里的可能。我将这一主题具象化为“东、西方龙形象的差别”，并用典型的东方龙与西方龙的图片来加强学生的直观感受。“东方龙好看、西方龙难看”“东方龙是正义的化身、西方龙是邪恶的化身”“东方龙表现的是传统农耕文化对雨水的依赖，西方龙表现的是对异教徒的恐惧”等等，整个阅读环节学生围绕“差别”这一核心问题，由浅入深、由表及里地提出各种新观点，有些感悟甚至超过了教师的预设。“微阅读”在这里所起到的作用，更多的是打开了学生的心门，他们不再是简单的知识接收容器，而成了主动的求索者，逐渐升温的课堂氛围为接下来的教学奠定了良好的基调。 　　二、“微思考”――曲径通幽，突出思辨性 　　启疑，方能使学生通知晓理。“微思考”是“微阅读”的延伸，需要教师提供问题思考的方向及途径。作为课堂活动的一种组织形式，“微思考”既可以用于新课的导入和小结，也可以作为课堂教学中突破重点、化解难点的重要补充。 　　笔者在进行《投资理财的选择》教学时，承接第五课《新时期的劳动者》，用一张PPT简单地介绍了21世纪被称为金融魔法师的新兴职业――理财师。学生在对阅读材料中理财师的高额收入表示了向往的同时，也会进一步思考：理财师究竟是干什么的？工作方式是什么？工作状态怎样？为什么这么受人欢迎？为“投资理财的种类”的教学起到了铺垫作用，并推动了整个教学进程。 　　产生疑问后该怎么办？部分教师会直接告知答案，殊不知如果仅仅只是完成信息传递的任务，那“微思考”对于学生而言，只不过是让他们成为了一台升级版的知识接收器。在信息传递到知识内化的过程中，后一个阶段的差异性更为明显。统一告知后的理解程度千差万别，“微思考”能有效兼顾两个阶段，一方面完成素材的展示和整理，另一方面则在课堂上形成一定的留白，给学生自主挖掘与同伴互助以较多的时空。提倡在课堂上多交流，多讨论，着眼个性，面向全体，重视同伴互动与师生互动，这种从信息传递自然跨越到知识内化的课堂对学生更有意义。笔者在《公司的经营》教学中处理教学重点――公司经营成功要素时，发现以往的先讲要点、再用例子进行佐证的方法实际效果并不好，便改用了“微阅读”模式，选用了“腾讯公司大事年表”作为素材，以这家成功的网络公司发展历程来诠释教学重点。学生先通过“微阅读”归纳腾讯的成功要素，而后小组交流得出他们认为合理的公司成功要素，在此基础上再结合书本内容，完成知识内化的跨越，提出了书本上没有提及的很多的合理建议。整个过程需要学生用思辨的眼光进行阅读、筛选、整理、综合等一系列活动，由疑而思，由思而究，由究而得。 　　三、“微感悟”――浸润心灵，突出引导性 　　明悟，方能使学生扬善。以前，不少人认为思想政治课是一门只需要死记硬背的学科，新课程改革至今，情况已经大有改观，以学生为主体的理念进一步深入人心，但依然有一些教师觉得改革的目的是优化知识的传授方式，以更高效地解题应考。 　　思想政治课作为德育主阵地，在完成信息传递和知识内化的过程中，更要重视悟明而扬善，让学生成为一个能善