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浅谈“微写作”在初中语文阅读教学中的运用 　　摘 要：“微写作”的训练模式可以更好地把阅读教学与写作教学有机的结合起来，有很强的方向性和可操作性，同时又可以激发学生们的写作兴趣，从而得到更好的写作效果。本文对此进行了分析研究。 中国论文网 /9/view-7257536.htm 　　关键词：微写作；初中；语文；阅读教学；运用 　　“微写作”？其实看到这三个字我们不难猜出它的定义。微写作有其自身存在的特点，其篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，或一个词一个标点，或一句话，或三言两语，可以发议论，说心情，记思想，谈感受，不需要长篇大论，它可以由一个个小片段组成。这种写作在课堂上可以随时进行，类似于网络上的“微博”，是一种受人关注的独特的文化现象。2014年北京高考正式将微写作这一项带入写作环节，也为今后学生们对于写作教学的学习方向注入了新鲜的血液。在教学方面，我们应该善于将读与写有机结合，相互促进。微写作这一环节，正是运用语言文字巧妙实现读写结合的较好途径和方法。不仅开展起来轻松便捷，有很强的方向性和可操作性，同时又可以激发学生们的写作兴趣，从而得到更好的写作效果。“微写作”的训练模式可以更好地把阅读教学与写作教学有机的结合起来，下面就分为三个部分将方法一一进行阐述。 　　1、课前写作：荐读 　　荐读类写作重在对荐读文本进行推荐与介绍，目的在于让人亲近进而阅读文本。这种“微写作”训练形式要求荐读者首先要读懂文章，把握主题，明确风格。如果这样的话，不仅可以全面地给读者介绍荐读文章的主要内容，也可以集中笔力解读文章的精髓所在，其中包括主题理解、语言风格、写作技巧等方面。推荐的文章，可以是一篇文章，也可以是教材里面的课文，课外的时文美文、经典著作也是不错的选择。下面是对于课文《济南的冬天》的一段荐读文字。 　　《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，老舍先生紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景；老舍先生还善于描述主要景物的主要特征，表达自己最鲜明的印象和感受。“温晴”是贯串全文的主线。下文描绘济南冬天的景色都是紧紧扣住这一天气特点来写的。然后，转到对济南冬天山、水的描写。紧接着写冬天的山景。又写了济南人的表情、感觉、幻想和心情。后面写薄雪覆盖下的山。这一段围绕“妙”字，突出”小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序层层铺写，把各个细部的色、态、光一一展现出来。接下来再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画，这是远眺。最后写济南冬天的水色。作者在描写中融入了自己独特的感受。总之，我觉得《济南的冬天》非常值得一看，向大家推荐。 　　这篇荐读词，作者分析了文章的写作结构，对于文章中各种冬天的场景都一一进行了简短的介绍，让人们在阅读之前有了一个大概的轮廓，结构清晰简练，突出重点。 　　2、课堂写作：仿写 　　茅盾说过“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是最初的学习形式。”吕叔湘先生也曾说过：“使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能够养成。”实践也证明：训练学生的“微写作”技能，在阅读教学过程中渗透仿写，是最容易操作也是最基本的训练方式。值得一提的是，在阅读教学过程中渗透仿写类的“微写作”形式，不仅要求形似，更要求神似。学生通过仿写这种“微写作”形式，打造语言亮点，培养学生及时写作的良好习惯，提高最基本的遣词造句的语言运用能力。下面对于《紫藤萝瀑布》的改写，正是很好的例证。 　　在一个燥热的夏天，我不由得停住了脚步，置身于荷花湖畔。 　　从未见过开得这样盛的荷花，只见一片浅浅的淡粉色，像一片银河，无边无际，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的粉，仿佛一脸娇羞，依在荷叶与碧波之间，随风荡漾，随波起舞。荷叶拥抱荷花，婀娜多姿；荷花如妙龄少女般依偎着荷叶，或许正沐浴在炽热爱恋中。心与心的碰撞，绽放出最美的花朵。 　　这段仿写中，添加了大量的拟人地修辞手法，但把文章的大致结构进行了保留，只是换了原句中的内容，也很自然地保留了原句中的比喻的修辞手法。 　　3、课后写作：改写 　　在语文阅读教学过程中，选用合适的文本引导学生在透彻理解与把握文本主旨的基础上改写文本，是训练“微写作”的一种便捷的方式。学生可以将散文改成诗歌；或者把小说写成话剧；还可以改换文章的写作顺序。改写过的文本中既要有学生的“自我构建”与“自我意识”，又要将原文演绎的合情合理，这就要求学生在改写的过程中，必须遵循“从文本中来，到文本中去”的基本原则，遵从文章中原有的情感基调。这样，不仅可以更好地加强自己对于文章内容的理解与渗透，还可以更好地提高自己的写作水平。 　　《春》是朱自清先生一篇脍炙人口的散文。该篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，不仅文字简练淳朴，隽永清秀，而且情景交融，诗意浓浓，读来让人赏心悦目，心醉神迷。