多措并举多维提升——构建高效课堂方法谈.docVIP

多措并举 多维提升 ——构建高效课堂方法谈 韦冬香 新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，而实现课堂教学的高效性、有效性，全面提高教学质量，可以说是所有教学改革的共同目标。那么，如何才能实现语文课堂的高效性和有效性呢？ 一、营造愉悦的教学氛围 心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里才表现得最活跃。课堂上老师激情的表达，真诚的笑容，鼓励的话语，期待的眼神都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。我认为，营造愉悦的课堂教学氛围有以下策略： １、把兴趣带进课堂。 现代心理学之父皮亚杰说：“所有努力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生对知识的好奇与渴求，就会主动、积极地去探索。在每一篇新课讲授前，我都会精心设计一段引人入用胜的导语，以激发他们学习新课的兴趣；在内容的分析中，我也会经常这样提问：“你最喜欢文中的哪一段？”如此设疑，学生的兴趣被激发出来了，他们变得有话可说，有话想说，一堂生趣盎然的语文课就在这轻松愉悦的氛围中进行着。 ２、把民主带进课堂。 语文新大纲、新课程标准都强调“尊重学生的独特体验”，这就要求教师在教学中关注并尊重学生的个性发展，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，把课堂真正还给学生，这样学生才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，这样的课堂才是生动活泼、高效、有效的课堂。 ３、把鼓励带进课堂。 积极鼓励学生，保护他们的求知欲、创造性是促进课堂高效的又一切实可行的手段。常言说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对课文的理解，不像数理化题目的答案那样精确唯一，而常常在正确与更正确之间选择。面对学生五花八门的答案，教师不应该简单地说“对”或“错”，而应该大胆鼓励学生的这些“旁逸斜出”和“独树一帜”。 二、设计生动的教学环节 苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，师生每时每刻都要进行心灵的接触。”因此，要构建高效语文课堂，教师必须对教材文本进行高屋建瓴的超越与重新建构，使语文课程得天独厚的资源优势得以尽可能充分的发挥。 １、设置情境，给学生以张扬的空间。 设置具体生动的情境，才能充分调动学生的感情，激活他们的思维。在学习《黄河颂》这首诗时，我利用多媒体向同学们展示了黄河波澜壮阔的景象以及战争年代黄河的战略地位，还播放了《黄河大合唱》这首歌，同学们心中的豪情一下子被激发出来了，都争先恐后地朗诵了起来，连平常不爱读书的有些男生都读得慷慨激昂，一节语文课俨然成了一场精彩的诗歌朗诵会。 ２、激励质疑，给学生以发挥的空间。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难的能力。语文教学中教师若能引导学生积极质疑，发挥其主动性，则能更深入理解课文，把握内容主旨，提高学生的阅读理解能力。在教学中，我常引导学生：“对句子的理解，你有哪些疑问？对内容的把握，谁能提出有价值的问题？”如在学习鲁迅的《风筝》这一课时，我让学生就不懂的地方质疑，有个学生就提出了这样的问题：“长大后，我已向弟弟道了歉，责备自己不该踏扁弟弟的风筝，为什么我的心还如此沉重呢？”我连忙肯定：“这个问题提得有价值，我们一起来探讨一下。”通过探讨，学生们明白了：作者的沉重是缘于被虐杀者的健忘和毫无抗争。作者严格的自律和深邃的思想在质疑中让同学们得到充分的体验。 ３、角色换位，给学生以充分体验的空间。 凯洛夫曾经说过：“感情有着巨大的鼓舞力量。”语文课中的人物蕴藏的情感力量是指引学生人生态度、陶冶学生内在情感的重要资源，而角色换位就是将文中的主人公与读者本人作角色上的换位，让学生用心去体验文中人物所经历的情感历程，帮助他们加深对文章的理解、情感的共享。如在学习《丑小鸭》这一课时，我这样提问：“假如你是文中的丑小鸭，在遭受一系列的打击和挫折时，你会怎样想？又会怎样做呢？”如此设问，引发学生从关注丑小鸭的命运，转而关注丑小鸭的内心世界，从一个旁观者转变为当事人。如此的角色换位，更能让学生体会到丑小鸭在历经打击和挫折时所表现出的坚强、勇敢和执著，从而也激发学生去勇敢地面对生活中的困难和挫折。 ４、引发争辩，给学生以提升的空间。 教师要尊重学生的差异和想法，鼓励学生富有个性的发言，重视学生学习趣味的选择，因地制宜，设计一些辩论形式，给学生以提升自我的机会。如在学习《羚羊木雕》这课时，我激发学生：“我究竟该不该把木雕送给万芳呢？”这一问，真是一石激起千层浪，有的同学说应该送，有的同学说不该送，我顺势引导他们展开辩论，说出各自的理由。于是大家一阵唇枪舌战，好不热闹！最后，我又适时总结：木雕