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数据结构MOOC实践 　　摘 要：笔者主持的浙江大学“数据结构”MOOC课程已在爱课程网“中国大学MOOC”、网易云课堂上开设。本文针对“数据结构”MOOC课程近一年的开课实践，总结分析了MOOC课程设计及实施过程中最关键的三个方面的经验：内容设计、视频制作、课程实施，并分析了该课程在爱课程网“中国大学MOOC”和网易云课堂两次开课的部分统计数据，据此对在线教育存在的问题进行了探讨。 中国论文网 /9/view-7245015.htm 　　关键词：MOOC；在线教育；DIY；实践教学；PAT 　　一、引言 　　随着人类社会进入网络时代，以大规模开放在线课程（MOOC）为代表的基于互联网的在线教育模式正迅速形成对传统教育的冲击。如李晓明在《慕课》一书中所定义：MOOC应该是“主讲教师负责的，通过互联网开放支持大规模人群参与的，以讲课短视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测试考试等要素交织的，有一定时长的教学过程”[1]。虽然其中提到的各个要素看似在传统教育特别是传统远程教育中都有包含，但由于“对参与者学习过程无监督”这一特性，使得MOOC的教学方式与传统方式相比，面临着更大的挑战。本文是两位笔者根据自己在爱课程网“中国大学MOOC”和网易云课堂这两个平台开设MOOC课程一年多时间的亲身实践，总结分析互联网环境下在线教育课程的实施经验，包括：教学内容设计、短视频制作、互动与实践指导等方面的内容。 　　“数据结构”是计算机科学与技术专业、软件工程专业甚至于其他电气信息类专业的重要专业基础课程。它所讨论的知识内容和提倡的技术方法，无论对进一步学习计算机领域的其他课程，还是对从事大型信息工程的开发，都是重要而必备的基础。“数据结构”课程所应该培养的高级程序设计与算法分析能力不仅是学生进一步深造的潜力体现，也是用人单位选拔优秀毕业生的重要指标。 　　课程要求学员在掌握数据结构基本概念和基本方法的基础上，能够针对具体求解问题设计合适的数据结构和算法，并具有采用程序设计语言实现的能力。其中，一个重要目的是，帮助学员明白一些经典的数据结构为什么存在以及在什么情况下可以最好地解决什么样的问题。针对课程教学目标和在线课程的对象特点和学习特点，我们在MOOC课程设计和实施时，重点考虑：（1）内容如何组织，以满足不同对象的学习需求和碎片化的学习特征；（2）视频制作如何更有吸引力，能突出问题求解思路以及不同方法的特点；（3）教学过程如何实施，特别是如何加强实践能力培养和协作式学习，不断激发学习者的热情和动力。 　　为了促进学员自己动手编程实践、解决问题，一个功能强大的实践教学平台就是必不可少的支撑。另一方面，由于MOOC的教学实施与考核都是在无监督的状态下进行，目前尚无有效技术手段保证考核结果和证书获得者与课程完成人具有可信的对应关系，所以MOOC的学习结果很难得到用人单位（包括高校与企业）的充分重视。美国的MOOC组织者（如Coursera、edX等）是通过线下有监督的考试来颁发更有参考价值的证书，但其规模受到人力资源（阅卷教师）的限制。一个有监督的、由自动判题系统支持的线上考试将可以部分解决上述问题。本文也将介绍笔者在平台建设方面所做的部分工作。 　　二、碎片化的教学设计 　　MOOC与传统教育的一个很大的不同在于，传统教育中学生是被组织在一起学习的，各种教学环节的“有组织性”非常强，形成了强大的外在驱动力。在这种前提下，即使教学方式枯燥呆板，即使学生的内在动力不被激发，也可以在一定程度上用外力“推”着学生们向前走。而且同一教学环境中学生的年龄和基础背景相似，也使得教学内容的组织较容易统一。 　　而MOOC的学员来自社会各界，具有跨度很大的年龄层、截然不同的基础背景、五花八门的学习目的，在各自内在动因的驱使下，聚集到同一门课程中学习。这种组织方式下形成的内聚力比学校中专业的内聚力弱很多，所以教师必须努力让自己的课程产生足够大的吸引力，“吸”着学员们向前走。而吸引力最主要的基础，就是课程内容的组织。 　　由于互联网让各种信息的获取变得越来越容易，各种针对人类注意力的心理学研究表明，过多信息消耗了接受者的注意力，导致信息碎片化成为不可避免的趋势。MOOC课程教学设计面临的首要问题就是，如何利用碎片化的信息为学员提供系统化的知识。传统课堂要求的按45～50分钟组织的教学内容，在MOOC中必须被更细致地梳理、切分，成为每个6～10分钟的短小视频――这使得学员可以随时随地充分利用自己业余时间的零星碎片，在注意力最能有效集中的时间区间里进行学习。同时，碎片化的教学内容组织也容易满足不同学习者的学习目标。 　　例如：在“数据结构”的第一次课上，我们需要讲清楚两个基本概念，即“什么是数据结构”以及“什么是算法”。在传统课堂上，我们大约分别需要花