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沈北大学城高校青年教师专业发展的现状调查 　　摘 要：高校青年教师的专业发展是一个动态的、连续的、长久的过程。各种因素对其专业发展都会产生积极或消极的影响。探讨青年教师专业发展的影响因素是制定青年教师专业发展规则的前提。文章依据美国学者格拉特霍恩提出的教师发展因素论中提到的三个因素，设计了调查问卷，并进行统计分析，以期了解沈北大学城高校青年教师专业发展的现状，进而为制定对高校青年教师的有针对性的培养对策提供借鉴。 中国论文网 /3/view-7184548.htm 　　关键词：高等院校 青年教师 专业发展 调查 　　中图分类号：F240；G645 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2015）12-220-03 　　一、沈北大学城高校青年教师专业发展的现状 　　为客观地把握辽宁省高校青年教师专业发展的现状，本文以沈阳市沈北大学城6所高校为例，以美国学者格拉特霍恩提出教师发展的三个影响因素，调查了沈北大学城高校青年教师专业发展现状，并进行了统计分析。针对沈北大学城高校的青年教师发放了200份调查问卷，回收了185份，回收率94.39%。在回收的问卷中，170份为有效问卷，有效率达到91.89%。调查问卷的设计第一部分为青年教师个人信息调查，第二部分为高校青年教师专业发展有关的因素问题（包括单选和多选题），第三部分是问答及建议题。 　　被调查的沈北大学城高校的青年教师男女比例基本平衡，其中26～35岁年龄段的教师比重较大，占70%以上；硕士和博士比例较大，占85.3%；任职年限集中在3～8年这个区间段，收入水平主要集中于3000～5000元水平，周课时数集中于15课时以内，职称结构比较集中，讲师占比较大，占71.2%。 　　1.青年教师专业发展状况调查。美国学者格拉特霍恩在对教师发展影响因素的研究中认为，影响教师发展的因素主要包括个人因素、生活因素及工作环境因素、特殊活动因素三方面，三方面因素以复杂的方式彼此作用，共同影响教师的专业发展。青年教师个体相关因素主要包括：认知发展、生涯发展与动机发展。认知发展因素主要指认知活动过程，包括信念、想象、思维等。生涯发展因素以教师个人为中心，在教学领域经历的岗位或职业、态度、价值观以及愿望等；动机发展因素是教师专业发展的内驱力，目标吸引力越大，其成就动机就越大。 　　在调查青年教师个体专业发展现状时，我们把对沈北大学城青年教师专业发展现状调查相应的分为三个部分，即“教师专业发展个人因素、教师专业发展的途径因素、教师专业发展的工作环境因素”。由于青年教师参加工作时间较短，因此对其认知发展和生涯发展因素的状况未予考虑。 　　2.沈北大学城高校青年教师专业发展的个人因素调查。从事高等教育工作的动机及成就动机调查。调查显示，沈北大学城高校青年教师从教的主要动机是教师职业的收入稳定性（36.5%）和教师个人的职业理想（32.9%），其次是时间自由支配（20%）和家庭朋友及其他因素（10.6%）。 　　对于参与调查青年教师的成就动机，调查结果显示，沈北大学城高校的青年教师的成就动机较高，有21.77%的青年教师认为自己成就动机低或者较低，这部分教师感到，只需完成教学工作量和科研工作任务，个人的成长等其他方面较少考虑；有32.94%的教师成就动机一般，认为只要认真教好课、获得领导、同行及学生的认可就可以了；有接近一半（45.3%）的教师有较强的成就动机，希望成为较有名气的学者、受学生爱戴和尊敬的教师。我们认为，高校青年教师专业发展的内在动力是其成就动机，管理者必须紧紧抓住青年教师的成就动机，有的放矢地进行多方面的工作，真正调动起青年教师的勤奋好学、努力进取的积极性，自觉承担起教书育人、提升教学质量和个人努力发展的责任，形成人人上进、比学赶帮超的良好氛围。 　　青年教师所面临的工作压力调查。调查统计结果显示，沈北大学城高校青年教师所面临的压力很大，有74.5%的教师感觉压力大或很大，只有4.2%的青年教师感到压力小、很小或者没有压力。而参与调查的青年教师感受到的压力又源于科研工作（40.6%）、经济收入（27.1%）和教学工作考核（18.2%）的压力。 　　从教关注点的调查。调查显示，高校青年教师最关注的是职称晋升（31.8%）、经济收入（34.1%）、学历提升（17.6%）以及自我价值提升（7.1%）。相反，青年教师最不关注的反而是工作美誉度（4.1%）和人际关系（5.3%）。因此，在高校青年教师的培养方面，职能部门不仅要在职称晋升、收入提高等教师关注的方面采取措施尽量满足其期盼，更要在引领青年教师的职业理想、积极投身教育事业等方面下功夫。 　　青年教师专业发展意识调查。教师根据职业所赋予的要求，不断学习符合教师角色期望和规范的精神追求，将以往的经历、目前的专业水平