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皮亚杰理论入门须知的四项核心概念 　　阅读皮亚杰著作的初学者所遇到的困难之一是皮亚杰用来概括行为的那些独创的概念。要理解他的著作，首先必须理解他的这些概念。在此，试以原文摘选和点评结合的方式，对图式、同化、顺应、平衡等四个贯穿皮亚杰所有著作的核心概念，以及成熟、实践经验、社会互动和平衡化等四个认知发展的重要元素，略作介绍。 　　图式――理解孩子的世界 　　“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”（皮亚杰、英海尔德：《儿童心理学》） 　　“在一个活动中，我们把其中的那个能被从一个情景传递到另一个情景因而能加以普遍化和分化的东西称作动作图式。换言之，图式就是同一活动在多次重复和运用中共同具有的那个东西。举例来说，我们把幼儿堆积木的行为或较大的儿童搜集物品加以分类的行为称为聚集图式。像这样的图式形式我们可以发现很多，甚至把两类事物联系起来的逻辑运算也是一种图式（父亲+母亲=父母，等等）。”（皮亚杰：《生物学与认识》） 　　皮亚杰把心理构成的基本组织，或者说起点，称为图式。通俗地讲，图式犹如信息库的一张张索引卡，或者说是我们把获得信息做成图解卡片储存在大脑的信息库里，这些卡片，可以使我们能够对外界（客体）的信息进行整理、归纳，使信息秩序化和条理化，从而达到对此信息的理解。这些图卡或索引卡，本身来自于外界的刺激物。所以，当看到、接触到、探索到的刺激物越来越多，我们所积累的图式也就越来越概括化、多样化，于是我们就能越来越好地认识、理解和回应世界。 　　我们的图示随着年龄的增长，在不断地变化和完善。显然，相比成人，儿童的图示，远不如成人那样概括、精确、丰富、多样、成熟，他们眼中的世界自然也就不同。孩子们的眼中的世界局限于他所具有的概念和图式的性质，他们只能在他们有限的图式中，做出自己能做出的真实的区分与判断。 　　所以，并非孩子们要故意犯错，要故意冲撞成人世界，而是他们暂时还没有建立更多样化的图式。 　　皮亚杰认为，成人的认知图式起源于儿童的感知―运动图式。引起这种变化的原因是同化和顺应。皮亚杰在自己的著述中多次对此阐述。 　　同化与顺应（顺化）――看到儿童的成长力 　　“刺激输入的过滤或改变叫同化；内部图式的改变，以适应现实，叫作顺化。”（皮亚杰、英海尔德：《儿童心理学》） 　　“从生物学的观点来看，同化就是把外界元素整合于一个机体的正在形成中或已完全形成的结构内。”“生物的同化如果没有它的对立面――顺化，自身从来不会单独存在。……我们把同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变称之为顺化。”“没有顺化就没有同化，……没有同化，同时也就没有顺化。”（左任侠、李其维：《皮亚杰发生认识论文选》） 　　“机体是一种物理―化学和动态过程的循环，这种循环同环境保持着稳定的关系，双方相互作用，产生新的循环。设A、B、C等为有机体的元素，X、Y、Z等为对应的周围环境的元素。这样构成的组织格式为：（1）a+x→b；（2）b+y→c；（3）c+z→a；……把有机体的元素a、b、c等同环境的元素x、y、z等结合在一起的关系，就是同化关系，如果我们称环境施加压力的结果（b变成b′）为顺化，我们就可以因此说适应是同化与顺化之间的平衡化。” 　　“这个定义也适用于智慧本身。实际上，智慧是它在把它的全部经验材料纳入自身范围内的同化。……智慧适应中蕴含着一种同化因素，即一种通过同化外部现实来把外部现实纳入到由主体活动创造中出来的某些形式之中。”“心理活动也是对周围环境间的顺化。……智慧适应同其他的适应一样，是在同化机制与补偿顺化之间实现的一种渐进的平衡化。”（皮亚杰：《儿童智力的起源》） 　　如同吃饭，当我们把食物通过消化器官转化为我们身体本身的组成元素，当我们遇到一种新的刺激物时，我们总是会试图把它同化到已有的图式之中。当我们在一定环境中遇到了新的经验，并且比照这个经验在我们已经有的图示中找到了那张卡片，或觉得与某张卡片非常接近时，同化就可能发生了。在皮亚杰的心理学理论中，同化，实际上是一个认知过程，也就是把新的、感知的、运动的或概念的材料整合到已有的图式或行为模式之中。通过同化，我们把陌生的事物纳入到原有的图式中，从而达到对此事物的理解。 　　然而，有时候，我们试图想做这样的检索，却无法找到现成的图式，怎么办呢？ 　　皮亚杰认为，我们可能要么创造一个能够把刺激置于其中的新图式，在索引汇编中做张新索引卡，要么改造现有的图式，使刺激能够符合于它。这种修改图式（旧图式的改造）或是重建图式（新图式的创造）就是顺应。顺应一旦发生，我们就会尝试着再次去同化刺激。由于结构已经改变，刺激便可迅即被同化。同化总是最终的结果。 　　而儿童在认识新事物时，往往是先用原来的知识图式去同化它，发现新事物