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社会化视角下大学生社会实践环节的有效性研究 　　摘要：2009年胡锦涛在中国农业大学发表重要讲话指出，“广大青年学生要把深入实践作为成长成才的必由之路”。[1]大学生要改造和提高自己，就必须参加社会实践并在社会实践中加强自我教育但是在高等教育中所涉及到的核心社会实践环节虽有了量上的发展但在质上仍发展缓慢。本文笔者试图从社会化的角度具体研究教育实践环节的有效性问题，力争从理论与实际相结合的角度探讨这个问题。 　　关键词：社会化；大学生；社会实践；有效性 　　一、研究的缘由 　　（一）社会实践环节有效性背景分析 　　1.时代的需要 　　2015年9月10日，国务院总理李克强在大连达沃斯开幕式致辞中再次聚焦“大众创业，万众创新。”[2]创新日益被提上议程，这时国家的综合国力尤其是软实力的提升更是日益突出其重要性而软实力的核心则体现在实践创新上。 　　2.大学生社会实践教学的呼唤 　　自古以来先哲们就强调知行合一的重要性，教育者们也越来越重视在授课时将理论与实践相结合但是理想预期与现实情境总是存在一定的落差因而也就产生了一系列的问题。尤其是在应试教育环境的大背景下，教育社会实践环节一直处在一个尴尬的境地。挂了多年口号的素质教育只见学生书包日益增重，知识量不断积累却不见实践创新氛围日益浓厚，可见教育社会实践这一环节还是存在缺口的。 　　（二）研究的意义 　　1.理论意义：大学校园中开展的一系列社会实践活动构成了大学生作为主体与社会无距离接触的平台，这对广大青年的预期社会化，为将来在工作中所扮演的角色做准备以便更好的与社会和谐相处有着深远的意义。 　　笔者认为大学生社会实践活动有效性即大学生完成社会实践活动后在思想和行动上所能提高的程度。它是作为一个检测大学生是否能通过大学教育中的社会实践这一环节从而为形成自己特殊的思想，感情和自我关照的模式而提出，是能否达成预期社会化的关键。在美国社会学家库利的“镜中我”理论中谈到，自我或人格是社会的产物，是通过社会互动而产生的，每个人从他人这面镜子的反射中看到“自我”。[3]从社会化的视觉出发，社会实践是促成“人”走向“社会人”的纽带桥梁，是促成人的个性形成和发展的良好契机。 　　2.实践意义：通过对高等教育中大学生社会实践活动有效性的研究切实发现预期设想与现实之间的差距从而建立一套灵活有效的大学生社会实践活动的监察激励机制，极大程度的鼓励大学生融入社会生活有效的参加社会实践活动。改变学生只为书本的僵化状态，打造“自主，参与，学习，探究”的理论联系实践的学习模式。 　　现代高校的社会实践教学活动开始注重“身”的发展，开始组织学生进行“三走”活动，走出宿舍，走出网络，走向操场但是最终目的应是要走向社会，成为可以为建成美好社会尽一己之力的人。大学生教育中社会实践活动的有效开展有助于广大青年明确自己迈入社会后将要扮演的角色，使学生形成明确的主体意识从而更好的实现社会化。 　　二、理论基础联系实际问题 　　为了更好的了解大学生社会实践环节的有效性情况，本文采取社会调查问卷的形式，以江苏重点高校为调查对象进行研究。下面将从社会化的相关理论来分析现实大学生社会实践环节中所存在的问题。 　　（一）库利的“镜中我”理论 　　社会实践给我们搭建了彼此交流的平台，在这一过程中每个人的言行举止都成了他人眼中的镜子。假使有一名学生采取消极态度对待社会实践而且并没有产生任何影响性的后果则会使其他学生也开始跟风行动因为他们并没有从内心深处意识到积极参与社会实践对融入社会的意义。 　　在中国的应试教育的大环境下，学生从小到大就被耳提面命知识的重要性因而花费大量的时间呆在一个封闭的地方囤积知识，教学活动中正常的活动课多数都会被主课冲刷，作为授教者的教师强调最多的是知识就是力量很少会给孩子们强调实践的重要意义若强调了也只是停留在口头无法将它具体落实到实践活动之中。那学生从教师的这面镜子中映射出自己就应一心只读圣贤书而无其他，这时社会实践环节这一缺口就开始出现并随着受教育者年龄的增长而不断变大。所以到了大学阶段，很多学生仍无法拿出正确的态度来面对大学教育中的社会实践环节就不是显得那么突兀了。 　　（二）角色理论 　　米德认为，社会化的实质是“角色扮演”，就是要理解学会他人对角色的期待，并按照这种期待从事角色行为的能力。 　　大学生社会实践活动一定程度的失效也源自学生不能很好的明确自己的社会角色，家庭教育中父母作为第一任老师角色扮演的不完善以及教师无法发挥很好的引导作用。首先从参与实践活动个体出发，在高中到大学的这段过渡期，很多青年没有清晰的意识到自己即将承担一定的社会责任，将来是要迈入社会的因而缺乏对参与实践活动的心理动机的考虑。其次从学校家庭这个层面来说，这两者也未很好的明确自身在社会实践这一教