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以小学语文课为例略谈分层教学 　　摘 nbsp; nbsp;要： 分层教学是在承认学生有差异的前提下，确立以小学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个小学生都有所得，获得最佳发展的教学。这种教学方法最大的优势在于承认小学生的差异性，并以此为出发点，实施分层、分类教学，使不同层次的学生都能获得发展。文章以小学语文为例进行了讨论，与同仁交流、分享。 中国论文网 /7/view-7212966.htm 　　关键词： 小学语文 nbsp; nbsp;学生差异 nbsp; nbsp;分层教学 　　分层教学是在承认学生有差异的前提下，确立以小学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个小学生都有所得，获得最佳发展的教学。可将学习成绩、学习水平与能力相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导[1]。这样就可以根据小学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动，既能提高教学质量，又能在群体中增加个别化施教的因素。在汉语教学过程中，要组织学生自主的汉语实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、培养能力。要注重学生个体差异，满足不同程度学生的学习需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，有必要在小班化教学中开展“分层式个性化教学”，它会给我们带来新的启示。 　　尊重差异，让不同层次的学生都有所发展。学生的学习能力差异是一种自然现象，有的学生完全能够学得和别人一样好，只是需要比别人更长一些的时间。小班化教学为解决学生的学习差异问题提供了必不可少的前提。在小班化教学中，实施有差异教育的思路才能得到更完全的落实。 　　制定分层目标时，既要重视教学中的统一标准，突出学习要求的一致性，保证学生打好坚实的素质基础，又要注意学生的个性差异，突出学习要求的层次性，做到“整齐划一”与“分类分层”两者相辅相成，相得益彰。在制定分层目标时，要做到对“学困生”保底，对优等生不封顶，鼓励他们向学习的深度和广度探索[2]。如教学《找骆驼》时，让学生通过自学理清文章线索，提出了以下分层目标供学生自学时选择：基本目标――能正确读课文，记住生字和词语;中等目标――流利有感情地读课文，能活用词语和句式;较高目标――能复述课文。学生在选择目标自学时，教师巡视、个别了解指导。这样，每一层次的学生在学习过程中都能尝到成功的快乐。 　　一、施教分层，解决接受差异的问题 　　在课堂教学中，一定要面向全体学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的认知水平和接受能力，从而提高教学质量。由于学生知识、技能和已有的经验不尽相同，学生之间存在个体差异。如果教师仍采用“一刀切，齐步走”的方法，就会造成优生“吃不饱”，中等生无法提高，后进生“吃不了”的局面，长此下去，势必造成两极分化。解决这类问题的最好办法采用分层教学，优化课堂教学结构，对学生施以不同层次的教学和指导，达到教学目的，使不同的学生都得到发展。 　　在课堂教学中，针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会：对于B类学生，自学加上老师适当的点拨：对于C类学生，由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使其有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导”。 　　二、评价分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣 　　评价具有导向、激励的功能。在教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的。对不同层次的学生给予不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于调动其学习积极性，保持良好的心态和学习的自信心。 　　小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高能力。如教学《山中访友》一文时，找学生起来读“走进这片森林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”一句时，李某某小朋友（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，可是他将“露珠”读成了“露水”，显然读错了一个字。可当你看他读得那认真的样子，怎能忍心直接告诉他读错了一个字吗？只好委婉地说：“哎呀，你刚才读得太高兴了，把自己带进了角色，所以读错了一个字，请你再为同学们读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。当学生也能体会到倾听，并知道如何尊重同学之间存在的差异时，教育教学才真正体现出了人性化的理念要求。 　　三、作业分层，让学生参与选择作业量 　　新课程标准的一个支撑理论，即加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有独特的表现形式，有自己的学习方式和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富