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写作教学应重视概念的澄清 　　摘 nbsp; nbsp;要： 近几年江苏高考作文题有一个共同特点，即围绕一到两个关键词展开写作。文章结合高考作文题对作文教学展开论述，提出写作教学应重视概念的澄清。 中国论文网 /7/view-7192206.htm 　　关键词： 高考作文题 nbsp; nbsp;写作教学 nbsp; nbsp;概念澄清 　　审视近几年江苏高考作文题（2013年的除外），无论是命题作文还是新材料作文，发现有一个共同特点：都要求围绕一到两个关键词展开写作。如，2015年是“智慧”，2014年是“青春”朽还是不朽，2012年是“忧与爱”，2011年是“拒绝平庸”，2010年是“绿色生活”，2009年是“品味时尚”，2008年是“好奇心”…… 　　不仅江苏省作文题如此，其他省份历年高考作文题也有不少有这个特点。如上海卷2003年以“杂”为话题，2004年以“忙”为话题，是直接以一个概念作为写作的话题。2012年和2014年是要求根据材料写一篇文章，材料分别是： 　　人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光。（2012年） 　　你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。（2014年） 　　2012年实际是围绕“心灵的微光”写作，2014年是围绕“自由”和“不自由”写作。 　　从以上作文题看，阐释清楚相关概念的外延与内涵，是审题立意的关键，当然是写好作文的关键。 　　其他的所谓新材料作文题，大都会有关键词，阐释清楚相关概念的外延和内涵，是理解材料、审清题意的前提和基础。 　　从作文命题的形式来看，许多作文题就是要求围绕概念进行写作，因此，澄清概念应是写作教学的一个重要内容。 　　从目前学生作文存在的问题来看，澄清概念更应是写作教学的一项重要内容。 　　2015年高考阅卷结束后，作文阅卷专家组在报纸[1]上发文说： 　　如今的高考作文中鲜见实实在在的“分析”，仿佛“中心论点”一旦确立，就万事大吉，无须再析理明理。譬如今年谈“智慧”，许多作文开宗明义：智慧是个好东西，是一种人生佳境……他们将“智慧好”视为一种公理，毋庸论证，结果是“颂歌”一唱到底：智慧好，智慧好，智慧就是好，好得不得了…… 　　为了写满800余字，这类“议论性文章”使出了两种“绝招”。一是拼命举例：周国平如何，汪国真如何，王国维如何，连本“三国志”;另一手是大量引用名人警句：林徽因如是说，林清玄如是说，林语堂如是说，林林总总，就是没有“我”如是说。 　　学生写议论文不会分析，是最大的问题。体现在2015年的高考作文中，就是讲不清楚智慧是什么，只是简单地重复智慧好，讲智慧的作用，或者是堆砌名人名言。还有的是错误地理解智慧，将智慧完全等同于经验，或者是其他东西。 　　为什么学生不会分析？为什么学生对智慧会理解错误？一个很重要的原因，就是学生不会阐释概念。2015年江苏高考作文的核心实际就是要讲清楚“智慧”是什么，但一些学生不知道应该阐释“智慧”，也不会阐释“智慧”这个概念。表现为以下几种情况： 　　一种情况，转移话题，偏离题意。如，说坚守是一种智慧，下面就大谈坚守，不讲智慧;说智慧在于从失败中走向成功，下面就只谈失败如何是成功之母，不讲与智慧有何关系。学生不明白应该围绕“智慧”这个概念写。 　　一种情况，硬贴标签，似是而非。如，智慧是钢铁般的坚韧，是性命相交的忠诚。为什么“钢铁般的坚韧”、“性命相交的忠诚”是智慧？讲不出道理。 　　一种情况，只讲现象，不析内涵。如，智慧是牛顿发现万有引力，是爱因斯坦的相对论，是袁隆平的杂交水稻，是中国的四大发明，等等。“万有引力”、“相对论”、“杂交水稻”、“四大发明”是智慧的结果，到底智慧如何呈现出来的？没有分析。 　　一种情况，只谈作用，不讲原因。如，智慧可以让生活更精彩，智慧有助于成功。智慧为什么可以让生活更精彩？为什么有助于成功？没有分析。 　　以上四种情况，原因都可归结到学生不会阐释概念。 　　阐释概念最一般的方法是下定义。一般理解的定义是概念的“词典义”，但这个词典义在写作中实际意义不大。一是因为我们不可能让学生把词典义背下来;二是词典义是从个体到一般，经过抽象概括之后，具有普遍意义的定义，写作是要写出个性化的东西，不是将词典义呈现给读者。词典义的价值在于，它是该概念要遵循的基本义，如“智慧”的词典义是：辨析判断、发明创造的能力[2]。你对概念的所有解释都不能违背这个基本义。 　　在写作中，澄清概念最常用的方法是化抽象为具体，通过事例阐释。也就是“根据具体的语境来确定一个词的语义，可以帮助避免空洞、抽象和夸夸其谈。真理是具体的，具体问题必须在它的具体语境中