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小学“真语文”课堂的构建与实施策略 　　摘 要： 本文从阅读求真、写作真情、寻求本真等方面阐述了小学语文“真语文”课堂的构建与实施策略，具体从阅读、写作、活动、实践这四个角度，结合实际教学内容，探讨了小学语文课堂“真语文”的构建方案与实施过程，旨在通过“真语文”课堂的构建，培养学生的语文素养与综合能力。 中国论文网 /9/view-7243366.htm 　　关键词： 小学语文 真语文 构建策略 实施过程 　　“真语文”提倡小学语文教师应该“教真语文、教实语文、教好语文”，引导学生获得真实学习感悟和体验，在真实的生活中探寻知识的发展规律，解决真实的生活问题，激发学生的真情实感，将语文与真情实感相结合，培养学生良好的语文素养。因此，要科学设计与规划小学语文教学方案，构建“真语文”课堂，提高语文教学质量。 　　一、阅读求真，悟出真知灼见 　　在小学语文阅读教学中，为做到“真教学”，教师要做好课前准备，科学规划与设计阅读教学方案，首先，要提高教师的素质，广泛阅读，培养终身阅读与学习习惯，以丰富的知识与扎实的教学技能吸引学生，提高学生的参与主动性与兴趣。其次，需要教师掌握有效的阅读教学方法，通过阅读方法指导和合理介入，提高阅读教学效率。最后，需要深入了文本深处，引导学生实施阅读实践，以读、感、悟、再现为阅读模式，悟出文本的真知灼见，也悟出人生道理。 　　具体阅读“求真方法”有这几种：一是背景解读。阅读前，教师先引导学生探讨文本背景，关于人物事迹、写作目的、文章思想、写作背景等，展开资料查阅，有效解读。如《负荆请罪》阅读，需要学生先了解作者，从作者的身份开始，之后探讨文章写作的社会背景和个人背景，解读文章，探讨文章真实的感情，并理清条理，分析文章中的人物形象。二是拓展阅读。如学习《三打白骨精》、《负荆请罪》相关文章，可以拓展阅读《西游记》、《史记》中的其他内容，从同一作家的不同著作或是不同作家的同主题著作进行对比拓展阅读，展开反思、感悟，探索出真知。三是阅读交流。强化阅读交流，鼓励学生表达，组织阅读交流会、名著讨论会、读书活动等。通过阅读丰富学生知识、情感，鼓励学生表达想法，以阅读激活思维，强化阅读体验，获得“真阅读”体验。 　　二、写作真情，凸显真情实感 　　写作是语文教学的重要部分，也是学生提高交流能力、表达能力的基础与关键。在小学语文教学过程中，为了更好地“教真语文”，凸显“真语文”的作用，需要引导学生“写作真情”，将学生的内心世界表达出来，更好地写作，避免空话、大话，也需要真情表达，体现真知，不能一味地抄、模仿，以“真”写作，写“真”内容，真正参与写作，读懂语文，学习“真语文”。 　　组织“真语文”写作大赛，设计主题“学与问的奥秘”，引导学生在平时的生活中探索与发现，善于提出问题、思考问题，并按图索骥、查阅资料、合作探究、总结反思，得出问题的答案，将自己生活中的所见所闻所感、探索与发现写出来。又如《第一次抱母亲》中叙述了作者第一次抱母亲的细节和感想，基于此，组织一次“母亲”研讨会，鼓励学生写写自己的母亲，从微小处出发，感悟母亲对自己的爱，写作真情实感，凸显“真情”。以“真写作”形式，展开“真语文”的学习，“真写作”是输出的过程，与“真阅读”结合，能更好地读懂、学真语文。 　　三、寻求本真，引导追求真理 　　为契合“真语文”和“教学做合一”理念，可以引入课题研究学习活动模式，以“寻求本真”为课题研究原则，展开与生活实际问题相契合的语文学习过程。探索真实的生活课题，将语文学习与多学科性质的综合课题研究相结合，引导学生运用语文知识与方法，以及多元学科的知识、研究方法，展开课题的深入分析与探讨过程。课题“寻求本真”语文学习模式，以接近真实，需求真理为导向，在真正的学习、运用和实践语文过程中，探讨多学科知识与方法的融合，重视学生学习过程的介入与引导，培养学生的语文素养。 　　以“厄运打不垮的信念”展开课题研究。将学生分为四人一个小组，每个小组选取一个研究主题为方向，以课题研究的形式，准备好演讲素材。小组可以选取霍金、张海迪、贝多芬这些名人的故事，展开课题研究，查阅资料、收集整理，并延伸阅读；也可以通过调查访谈，探索身边周围人的真实故事，了解他们曾经的苦难与坎坷及应对方案；或者记录下小组成员自身的“厄运”事迹，以自序的方式，展开演讲稿的写作。之后，在小组完成后，以演讲形式，完成课题成果展示。用坚持的信念应对厄运，不管遇到何种厄运，厄运的大小，都需要勇敢面对，以“寻求本真”，培养学生正确的情感态度与价值观。 　　小学语文教学中引入“真语文”教学理念，以贴近生活、实际探索、感悟、体验、反思与总结为方法，领悟出真知灼见、凸显出真情实感、引导追求真理，将语文与实际生活、真实情感相结合，培养学生正确的情感态度与价值观，让学生掌