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小学《品德与生活(社会)》与学科教学资源整合例谈 　　摘 nbsp; nbsp;要： 新课程改革注重课程资源的开发与利用，同时强调课程资源的整合，以丰富课堂教学内容，满足学生的学习与生活需要，从而提高学生的文化素养，培养学生的情感态度，使其适应社会发展需要。在小学《品德与生活（社会）》课堂教学中，应适度开发与拓展教学资源及教学内容并注重各种课程资源的整合，体现用教材教而不是教教材的教材观，体现开放性的教学理念。 中国论文网 /7/view-7212999.htm 　　关键词： 小学《品德与生活（社会）》 nbsp; nbsp;教学资源 nbsp; nbsp;整合 　　新课程改革注重课程资源的开发与利用，同时强调课程资源的整合，以丰富课堂教学内容，满足学生的学习与生活的需要，从而提升学生的文化素养，培养学生的情感态度，使其适应社会发展的需要[1]。因此在小学《品德与生活（社会）》课堂教学中，要深入研究课程标准、钻研教材、研读教参，在尊重教材的基础上适度开发与拓展教学资源及教学内容并注重各种课程资源的整合，体现用教材教而不是教教材的教材观，体现教学内容的开放、教学方法的开发、教学过程的开放、教学评价的开放理念。 　　所谓小学《品德与生活（社会）》的教学资源整合，是指与小学生品德教育与培养相关的各种教学要素的重新组合，包括各学科教学内容、学校日常活动的内容、小学《品德与生活（社会）》的综合实践学习等内容，使其达到优势互补。智力强调一点“资源的整合”是在学科本位的前提下两个以上的学科教学内容的有机结合：假如《品德与生活（社会）》教学是一艘船，如果适当引入其他学科内容并采取有效教学手段做引擎，它就会变成具有强大战斗力的航空母舰，能提升其“战斗力”，从而取得战役的胜利。 　　下面以小学《品德与生活（社会）》课与小学《科学》课为例，谈谈课堂教学资源的整合。在小学日常课堂教学中，通过学科组集体备课，我们发现小学《品德与生活（社会）》与《科学》的教学内容、教学目标既有区别又有联系，如果整合其教学资源，则有利于开发小学生的创新思维，从而培养小学生的创新精神和实践能力，提升小学生的综合素质。 　　一、通过课程内容的整合，实现知识的再现与补充 　　《品德与生活（社会）》教材中有很多内容与小学《科学》的教学内容是相通的，甚至是为小学科学奠定基础的。所以在教学时可以把二者有机结合，使《品德与生活（社会）》和《科学》教学内容上互相渗透，互相补充，使二者相辅相成，从而体现课程的价值与功能。例如，人教版《品德与生活》一年级下册第二单元第二课《小苗快快长》一课，教学目标是帮助学生了解春天是万物生长的好季节：引导学生观察春季人们的种植活动，初步理解“一年之计在于春”的含义，通过种植与观察记录等活动，感受生命的成长，体验丰收的快乐与成就感。学生在观察春季人们的种植活动后，亲身体验种植活动：这与人教版小学《科学》三年级下册第一单元第一课中的《植物的生长变化》单元教学内容有相似之处，可以与其进行整合。在这个单元教学中，老师可引导学生种植植物，学习播种技能，设计适宜的实验，观察种子的萌发过程。根据研究植物生长变化的需要，确定观察、记录的内容和方法：让学生用事实阐述观点，培养合作意识，小学科学教学内容的有效加盟，使品德与生活课堂学习内容更丰富多彩，更具有实践性，为品德与生活课堂注入活力，使学生对学习内容有更深入的了解，实现知识的再现与有益补充。 　　二、教学方式的整合――体现学习的自主与合作 　　《品德与生活（社会）》为活动型综合课程，强调“做中学”，注重小学生的经历与体验、感悟内化。因此在教学中往往采用自主学习、合作探究的学习方式[2]：小组讨论、模拟表演、展示交流、小实验小制作、饲养种植等。这些活动有探究性的、体验性的、操作性的、实践性的……但无论是哪种性质的活动，都要强调儿童直接参与，而且全员参与要占相当的比重：强调进行简单的探究活动，让学生亲身体验，在体验中学习，培养探究的习惯、学习探究的方法。小学《科学》与此基本一致，同样强调学生的自主与合作，强调以探究为主要学习方式，强调“做中学”。如《我和太阳做游戏》，这一课的目标是让学生感受春天阳光的温暖和户外活动的快乐，表现对大自然的亲近;通过实验活动，探究一些和阳光有关的自然现象;养成爱观察、好提问的好习惯，表现出探究大自然的极大兴趣。教师在教学中，通过四个活动实现以上教学目标。 　　活动一：到学校草坪上感受阳光，亲近大自然。 　　活动二：观察阳光与影子的变化及其规律，培养学生的观察能力。指导学生学习写观察记录：引导学生在课上做踩影子、做手影的游戏，探究太阳光的自然现象。 　　活动三：探究美丽的彩虹：教师和学生一起吹泡泡，观察泡泡在阳光下会出现哪些颜色。然后教师给学生演示棱镜片：观察棱镜片是什么颜色