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我们需要什么样的语文教材 　　一 中国论文网 /9/view-7254091.htm 　　在中小学教育中，无论是哪门学科，教材的地位是不言而喻的。在课程、教材、教学这样的链条中，教材无疑是上承课程下接教学的重要环节；在教师、教材、学生这样的关系中，教材无疑又是左勾教师，右联学生的重要结点。 　　教材编写历来是专家的事情，一线教师是毋庸多虑的。然而，恰恰是一线教师，在使用教材的现场对教材有着一些切身的体会，而这种切身的体会是弥足珍贵的。 　　当下，笔者正在使用着苏教版初中语文教材，因而，对苏教版的初中语文教材也颇有一些自己的想法。题中之所以以“批判”措词，是取“批判地”之意，意即站在“我”的立场上“分清正确的与错误的或者有用的和无用的（去分别对待）”，是一种对话的姿态，是一种积极地态度，而不是说我们日常言语中常说的带有“抨击”之意的所谓“批判”。 　　二 　　基于对语文教与学的思考与实践，作为语文教学活动中最核心的要素之一教材，应该具有怎样的特点呢？ 　　（一）语用性 语文教材的重要特点之一，应该坚守其语用性。所谓语用性，简单地换个说法来说，就是“在用语文中学语文”。学生学习语文的过程要是“用语文”的过程，学生语文素养的形成要在“用语文”的过程中凝成。因此，教材要突出地体现语文学习的这个重要的特点。 　　一段时间以来，我们不难看出，由于对“语文”一词的理解不相一致，比如，有的理解为语言、文字，有的理解为语言、文章，有的理解为语言、文学、有的理解为语言、文化，等等。特别是实施语文新课程标准以来，语文人文性的地位得到了很大的确认，所以，教师的语文教学很大程度上游离了语文学习的本位，而“荒了自己的田，种了别人的地”，而这样的游离，与语文教材的游离是有一定关系的。 　　诚然，语文是个综合性很强的学科，大而言之，文史哲一家，小而言之，文学、语言学、文章学、文字学、文化学还有许多学科都与语文有着必然的联系，甚至于，语文必须与这些学科保持着必然的联系。但是，语文作为一门学科，必须明白自己是做什么的，坚守自身的学科特点，只有这样，语文才能“不掉魂”。语文之魂就是指导学生学习语言运用。语文教材之魂在于合理地博采文学的、语言学的、文章学的、文化学的、文字学的东西在语用学框架下有序地、有选择地重组与整合，形成语文的东西，为学生学习语言提供良好的凭借与指导。或者说，语文教材本身就要能够引导教师与学生，坚持语文学习的语用性特质，应该紧扣为学生学语文服务的这一宗旨。 　　（二）时代性 应该说，近些年来，飞速发展的时代变化，在语文教材层面也是有了不少体现的，但是，这样的体现还是不够的。我们不难看出，不少现行的语文教材中仍然充斥着许多老套的文章，调不起学生的学习胃口，或者说，严重挫败学生的阅读兴趣。 　　我们说，时代发展到了今天，学生已经完全置身在一个日新月异、文化多元、阅读多向的时代了。学生的兴奋点会紧紧地与这个时代连在一起的。我们为什么会常常看到一些学生对语文教材语文学习毫无兴趣，原因虽然是多方面的，但是，语文教材的落后，时代性不强，一定是主要原因之一。 　　有人会说，教材一定要选择经典，选择经过时间与社会考验过的作者以及其文章。这话也没错。但是，我们是不是可以这样说呢，就在当下的时代，也是有着一些非常经得起推敲的作家以及作品的。既然如此，我们为什么会那么不放心地不太敢及时地引进时代的活水注入到语文教材中来，使得语文教材鲜活起来呢？古话说：”流水不腐，户枢不蝼。”教材编写也要如此，不断地吐故纳新，一方面要坚守传统经典，另一方面更要吸纳最新的“经典”。这是从教材的最大使用群学生的特点出发而考虑的。 　　（三）实践性 语文学习的实践性是很强的，这点应该毋庸置疑的。对于语文学习的这个特点，在语文的教材中本应得到极其突出地体现，近年来在多版的语文教材里都有不同程度的体现，然而，我们所看到多版的初中语文教材，这样的体现似乎是不够的，是远远没有研究到位呈现到位的。在这一点上，中国的语文教材是远不及国外教材的。 　　说语文是一种工具，其实，这话是没错的。但如果把工具性理解到了极端，认为工具性是语文学科的第一特征，那就是错的。工具性只有与人文性和谐共生，才有它的积极意义。语文既然是工具，那么它就必然要有实践训练的性质。这似乎是常识了。对于语文学习来说，听说读写就是语文实践的主要形式。学生形成语文能力只能依靠大量的科学有序的听说读写。 　　那么，作为教材应该做些什么呢？这就要提供给教师与学生进行听说读写的科学序列、有效方式以及精当素材等。什么叫教材？教材就是“有关讲授内容的材料，如书籍、讲义、图片等”，这样的解释虽然笼统些，但是，深究语文教材，其实就是这样，要给语文教学提供一些科学有效地实践材料。 　　（四）灵活性 这里说的灵活性，是指教材一定