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我国体验德育研究与反思 　　[摘要]体验德育作为一种新的德育理念，在我国研究经历了初探、拓展和深化三个阶段。体验德育有着丰厚的历史文化基础，符合学生品德发展规律，更能体现人本思想、主体性哲学思想。其研究主题内容包括体验德育的含义、体验德育的目标与内容、体验德育的途径和方法等问题。在理论建构和实践途径与方法的探索方面取得了一些成就，但还存在着重质的研究，轻量的探讨；重方法途经探索，忽视体验德育目标、内容、模式整体建构研究；忽视体验德育活动评价机制建设等问题。今后要加强理论体系整体建构，完善评价机制，把理论研究和实践验证结合起来。 中国论文网 /4/view-7124044.htm 　　[关键词]德育；体验；体验德育 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0001-04 　　1996年，联合国教科文组织发表了面向21世纪报告《学习――内在的财富》，明确提出要使学习，尤其是实践能力的学习方法与地点多样化，其中强调了要加强体验式学习。体验课程已是21世纪德育课程改革的新走向，也已经成为全面超越传统德育的新范式之一。和传统德育模式相比，体验式德育模式具有独特的优势，从道德认知的获得途径来看，该理念促使学生直接体验生活；从道德认知的开放性来讲，该理念有利于引导和延伸个人道德认知，培养自觉获取道德认知的能力。 　　一、体验德育研究的状况与历程 　　在“中国知网”进行“篇名”检索，以“体验德育”或“体验道德教育”为篇名，进行“模糊”匹配，时间限定在1992-2014年，共检索到文献264条，其中，发表在“核心期刊”期刊论文59条，“CSSCI”期刊论文21条。在学位论文数据库中，进行“题名”检索，硕士学位论文有27篇。通过对上述文献文本学习，大致可以把体验德育研究历程分为以下三个阶段。 　　（一）1992-2002年，体验德育研究的初探阶段。这10年间共发表论文8篇，从发表文献来看，此阶段重在研究体验教育的理论问题，包括意义与作用、内容和方法等。2000年之前仅有三篇。1992年曾孔生首先提出“体验”，但是这个“体验”是指德育教师的内心体验。刘惊铎在1999年最早发文提出学生道德教育需要体验，“在德育过程中不仅要求重视品德规范知识的传授和学习，而且要重视并加强品德实践锻炼。”随后，又指出了组织学生参加集体活动、义务劳动、展开课外文艺活动等具体的体验内容。2000年6月召开的第四次全国少代会提出了“体验教育”的思想，指出以“新世纪我能行”体验教育活动为总揽，大力推进体验教育，全面加强少年儿童思想道德教育。可见，2000年后少代会的召开，激发了对体验德育的探索，一些小先队德育活动开始尝试体验德育，在德育过程中自主体验教育也开始一些探索等。 　　（二）2003―2007年，体验德育研究的拓展阶段。随着体验德育引起学者们的注意，对体验德育研究的文章逐年增加，使得体验教育的研究维度逐步拓展。这一时期学者们对体验德育讨论的热点问题主要有：体验德育的理论基础、各级各类学校体验德育研究与课程设计（更多研究视角是高校德育）等，并且开始出现对国外体验德育的经验介绍研究。在研究方法上本阶段打破了传统的思辨研究，开始出现以具体学校为案例的分析研究。一些教育学家如鲁洁、班华、王逢贤、朱小蔓等为体验道德教育研究开拓了新视角。并且，本阶段出现了专门针对体验道德教育的著作，例如：刘惊铎编写了《道德体验论》（人民教育出版社，2003）、龚焕良主编了《小学生实践体验道德教育》（北京教育出版社，2005）。 　　（三）2008年至今，体验德育研究的深化阶段。自2008年以来，仅7年间发表的论文就有183篇，比过去9年间发表的论文数（81篇）多出两倍多。对体验德育的研究多维度、全方面。研究已经进入深化、多元化阶段。研究视域逐渐开阔，例如有学者从地域文化、户外体验、岗位体验等视域探索体验德育的实施途径，以小见大，对体验德育的方法模式、途径研究上收获颇丰。此阶段越来越多的学校开始将体验德育融入德育课程，随后体验德育课程的问题研究提上议程，也成为该阶段研究的特点之一。 　　二、体验德育研究的主要内容 　　（一）体验德育的理论基础 　　1.体验德育是道德行为生成的要求。刘惊铎认为，我们把品德结构描绘为以品德信念为核心、以品德行为为外部表现，由社会内容要素系统、心理形式要素系统、心理内容要素系统和品德能力要素系统等有机结合而形成的球形四环多维立体结构。这个多维结构要求不仅重视品德规范知识的传授和学习，而且要重视并加强品德实践锻炼。还有学者指出，道德品质的养成不能仅靠价值引导，关键是将认可的价值观付诸实践，促进道德观念内化好道德行为的自动化，从而最终形成德性，所以实践体验方法是道德教育的根本方法论。 　　2.体验德