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筒评翻转式教学模式 　　[摘要]本文主要从翻转式教学模式的内涵、起源、理论依据、特色及意义等五个方面综合论述了翻转式教学模式，通过学习借鉴美国兴起的这一全新教学模式，以期对我国中小学教学有所帮助和突破。 中国论文网 /4/view-7124168.htm 　　[关键词]翻转式课堂；教学模式；掌握学习；最近发展区 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　一、引言 　　翻转式教学模式是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生白天在在课堂上完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上在课堂外回家学习新知识”的新型课堂教学结构。在传统的教学模式下，老师在课堂上授课，布置回家作业，让学生回家练习。不同于传统的课堂教学模式，在翻转课堂中，学生课前在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，互动内容包括答疑解惑、知识运用、话题讨论等，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，不再仅仅是传统教学中的知识的传授者。 　　二、翻转课堂的起源 　　翻转式课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校――林地公园高中（WoodlandPark High School），林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。 　　“翻转课堂”的实践者之一――该校科学教师乔纳森Jonathan Bergnmann）和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）在2006年观察到，学生并不需要老师在教室里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容。真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是，这个时候教师往往并不在现场。如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授知识在课外的新教学结构，学习的有效性将随之改变。 　　于是，2007年春天，他们创新了教学方式，预先为学生录制在线视频课程，在出课前一天晚上，学生可以通过网络、U盘或者DVD观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。第二天在课堂上进行深入的科学实验和讨论。教师鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习。教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以被媒体称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。 　　经过两年的试验结果进行比较，数据表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。 　　三、翻转课堂的理论依据 　　翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为大家所熟悉的掌握学习法和最近发展区理论。 　　（一）掌握学习，即学生按自己的节奏学习课程。当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”――包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85，他们必须返回去重新学习他们理解有偏差的概念并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。现行的教学策略采取群体教学与掌握学习相结合的方式。群体学习辅之以提供给每位学生所需的反馈和个别化的矫正性帮助，反馈通常采取形成性检测的方式来揭示学生在学习中存在的问题，再通过个别化辅导协助学生矫正错误达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中也不尽完美，注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导与矫正，可能导致学习效果倒退。 　　（二）最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。这一观点重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用，强调教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。学生在家自主观看视频进行学习，并不所有内容都能看懂，看不懂的记下来，教师