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经济新常态下提高高职人才培养质量 　　伴随着着我国改革开放进入深水期和攻坚阶段，我国的经济发展也进入了新常态的运行轨道。进入新常态，中国的经济发展速度有所放缓，经济结构进一步优化，经济发展方式更加合理可持续。为此，作为与经济发展联系密切、为经济发展助力的高职教育也应该进入新常态。回顾近年来我国高职教育的发展状况，分析高职教育的人才培养质量，我们不难发现，原本为适应传统粗放式经济发展方式的高职教育，其人才培养的质量已经很难适应新常态下的经济发展要求。因此，提高和改善高职教育人才培养质量刻不容缓。本文将在分析我国高职人才培养质量存在的问题的基础上，探索提高高职人才培养质量的有效措施，以期适应中国经济发展的新常态。 中国论文网 /7/view-7154984.htm 　　一、经济新常态特点 　　（一）经济发展速度进入换挡期。 　　进入经济型常态，中国的经济发展速度较以前有了较大幅度的下降，以往的经济超高速发展时期已基本告一段落，开始了经济增速换挡时期。对于众多民众关心的中国经济增速还能不能再恢复以往的高速度的问题，《经济发展迈入新阶段》一文指出：”做不到，受不了，也没必要。” 　　（二）调整经济结构、产业优化升级 　　为了和“新常态”相区别，本文暂且将之前的经济发展时期称为“旧常态”。旧常态时期，中国经济发展在保持超高速的同时，也不可避免地存在着资源浪费、环境破坏、结构失衡、强力刺激等粗放式发展的弊端。为了促使经济健康有序发展，必须调整经济结构，优化产业升级。同时，也要纠正旧常态时期因经济发展对环境的破坏，强调人与自然的和谐发展，强调可持续发展。 　　（三）促进创新驱动 　　旧常态时期，中国经济发展多以低端劳动密集型制造业为发展引擎，使得“中国制造”在国际市场上成为了“低端制品”的代名词，我国自身缺乏产品创新能力和研发能力。经济新常态下，要改变这种简单、低端、劳动密集型的代工生产现状，通过促进创新驱动，努力实现由低端的“中国制造”向高端的“中国创造”迈进。 　　二、高职人才培养质量存在的问题 　　本文认为，中国经济新常态的问题不仅仅是中国经济转型的问题，更是包括高职教育在内的社会经济各个方面的转型升级问题。作为与经济联系最为紧密的教育类型，高职教育在旧常态时期的人才培养质量方面存在诸多问题，已不能适应经济新常态的发展要求。 　　（一）单纯追求办学规模，内涵建设严重不足 　　为了适应旧常态经济超高速发展的基本要求，同时也受国家对职业教育的政策利好，近年来中国的职业教育尤其是高职教育得到了迅猛发展。招生规模、在校生数量、高职院校数量、教职工数量、校舍面积等连年攀升，为我国经济建设输送了大批的高素质一线劳动力。然而，俗话说“萝卜快了不洗泥”，相比高速发展的招生规模，内涵建设、教学质量提高的步伐还有些滞后的问题已日益凸显。 　　（二）高职毕业生就业质量不高 　　根据麦可斯《中国大学生2014年就业报告》数据显示，“民营企业/个体”是2013届大学毕业生就业最多的用人单位类型，本科院校中有45%的毕业生就业于“民营企业/个体”，高职高专院校毕业生则有63%。56%的高职高专毕业生在规模是300人及以下规模的中小型用人单位就业，企业的发展规模、影响力和发展前景等方面难言乐观。这对毕业生的未来职业发展和职业技能的提升都是一个严峻考验。另外，高职高专毕业生的薪资收入和福利待遇方面也较本科生偏低不少（见图2）。 　　（三）毕业生就业专业相关度不高 　　根据麦可思2013年、2014年的大学生就业报告数据，高职高专毕业生近年来的专业对口率平均维持在62%左右。也就是说，大约有近四成的学生在毕业时“学无所用”，选择了与自己专业不相干的行业就业。究其原因，首先是由于专业培养质量不高，使毕业生所掌握的知识技能水平低于岗位所要求的基本水平，被迫改行；其次是高职院校专业设置和教学内容脱离社会需求，与社会用工需要严重脱轨；再次，因为缺乏对学生就业观念的必要引导，导致专业工作不符合大部分高职高专毕业生的职业期待，心生失望导致转行。 　　（四）“校企合作、工学交替、顶岗实习”的人才培养模式流于形式，导致学生满意度不高 　　根据教育部2006年16号文件精神，“校企合作、工学交替、顶岗实习”的人才培养模式被诸多高职院校捧为经典，视为金科玉律。诚然，这种人才培养模式完全遵从了人才成长规律、符合了企业用人需求、满足了经济发展需要。然而，在实际操作过程中，多数高职院校将之流于形式，未能深入开展实施。对于校企合作，仅是联系几家企业挂名。工学交替，因缺乏必要的制度设计和保障措施，让学生在不知所措中奔波往返于企业课堂之间，课堂学习兴趣和状态全然不在。而有名无实的顶岗实习，学校的无跟踪、无反馈、无记录的放羊式管理，更使学生沦为生产线上的“活机器”和企