经济学双语课程中的学习行为与心理分析.docVIP

经济学双语课程中的学习行为与心理分析 　　在高等教育国际化趋势不断加速的背景下，经济学双语课程越来越多地出现在我国高等院校的培养方案当中，对经济学双语课程的研究成果也相应出现了日益增多的趋势。其中对学生学习过程中行为和心理的观察、分析和判断关系到教学进度调整、教学方法改进等关键问题，是经济学双语课程建设中不容忽视的基础性问题。而这恰恰也是当前经济学双语教学实践和研究中被忽视的重要问题之一，此类研究成果在相应的细分研究领域中并不多见。为数不多的即有成果也往往呈现出理论构建与实证分析割裂的二元性特征：一些以理论分析为主的研究因缺少实证支持而没有得到有效验证，而另一些以实证分析为主的研究则因缺少理论框架的支撑而难以形成系统的理论观点。相较于对“以教师为主导”的关注而言，经济学双语课程研究对“以学生为中心”的方面明显重视不足，这可能是造成许多高校经济学双语课程教学效果欠佳、课程改革迟缓等问题的重要原因之一。 中国论文网 /9/view-7239796.htm 　　本研究尝试以某应用型本科高校的经济学双语课程为典型分析对象，构建一个以学生行为和心理假设为基础的理论分析框架，并通过对问卷调查数据的实证分析验证相关假设，从而得出能反映经济学双语课程中学生真实行为习惯和心理状态的研究结论，也进一步为经济学双语课程教学质量的提升提供有效支持。 　　一 理论分析框架 　　美国心理学家Douglas McGregor曾将管理工作中的截然相反的两种人性假设分别以“X理论”和“Y理论”命名 ，前者假设人们有消极工作的源动力，而后者则认为人们有积极工作的源动力。该理论曾被应用于管理学、社会学等诸多研究领域，并获得了广泛的实证验证。高校学生在课程学习上往往表现出较为明显的积极或消极特征，因此可尝试在对学习行为和心理做出了类似假设（表1，表2）的基础上，构建一个课程学习行为与心理的双循环模型（图1）进行深入地理论分析。 　　（一）课程学习行为和心理假设 　　根据行为的可观测程度，学生在经济学双语课程中的学习行为可分为三类：第一类是显性学习行为，主要指学生在课堂活动中的实际表现，具有较为明显的可观测性；第二类是半显性（或称半隐性）学习行为，主要指学生在课堂上不易直接发现的行为，具有部分可观测的特征；第三类则是隐性学习行为，主要指学生在课堂之外的学习行为，此类行为大多不能直接观测到，但仍可以通过特定方式间接发现。处于X假设条件下的课程学习行为表现出较为消极的特征，是较为典型的非理想学习行为，通常难以获得较好的学习绩效，而处于Y假设条件下的学生学习行为表现出积极主动的特征，是较为理想的课程学习者，也通常具有较高的课程学习效果。 　　教育心理学认为，学生在某一课程中的学习心理可分为心理印象、心理态度和心理期望三个方面。其中心理印象主要是指学生对课程难度和授课进度等方面的关注，是学生在课程开始前及课程初期开始形成的对课程特征的主观想象；心理态度主要是指学生就如何对待某一门课程的打算，包括是否喜欢、是否想认真努力地学习等；心理期望则侧重于课程结果方面，如学习该课程是否能有所收获等。 　　（二）课程学习行为与心理双循环模型 　　在课程学习行为与心理的双循环模型（图1）中，两种对立假设下的课程学习心理和行为既存在相对稳定的内部循环关系，又存在从一种循环向另一种循环转化的可能，而实现这种转化的关键则是适当的课程心理和行为干预。 　　同类心理和行为之间存在“引发-强化”式的循环。课程学习中的X心理是引发相应X行为的内在原因，而X行为的反复出现又会不断强化X心理，即X心理和X行为之间存在一种类似于“恶性循环”的重复机制。同理，Y心理和Y行为之间也存在一种类似“良性循环”重复机制。在无外力干预的情况下，上述两种机制将沿着“引发-强化”式的循环重复下去。 　　对学生课程学习中的心理和行为实施有效干预有助于推动“X循环”向“Y循环”的转变。课程心理干预作为针对X心理的干预措施，其目的是在于通过改变学生对课程的心理印象、心理态度和心理期望，推动学生在课程学习中从X心理向Y心理的转变，从而实现从课程学习中X行为向Y行为的转变。而课程行为干预则是试图首先通过行为训练的方式，引导学生的课程学习行为习惯从X行为向Y行为的转变，在学生获得良好的学习行为体验后，逐步引导其形成Y心理，并最终实现从“X循环”向“Y循环”的转变。 　　本部分将以问卷调查数据为分析对象，对经济学双语课程中的学习行为和心理假设进行统计验证，并归纳出调查发现的主要问题，从而为改进路径的设计提供实证依据。 　　二 实证分析 　　实证分析的数据通过对学生的问卷调查获得，调查对象为正在学习或已经修完经济学双语课程的财经类专业学生。调查过程累计发放问卷350份，回收问卷338份，实际分析使用有效问卷320份。