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新媒体语境下建构第五代成人英语教材 　　一、成人英语教育的现状 中国论文网 /5/view-7207505.htm 　　1.成人英语教学的现状 　　学生水平参差不齐。成人英语教学的学生结构很复杂，有高职学生、中职学生，也有高中生，甚至还有一些社会在职的学生。这样一来，高、中、低各个阶段的学生都可能集中在一个班里上课，这种水平程度上的巨大差异对老师正常的课堂教学造成了很大的困扰。课堂教学是一对多的教学模式，教师不可能在课堂上按照每一级别的进度进行教学，只能根据教材进行统一的教学，教材若简单，则程度好的学生“吃不饱”，教材若难，则程度差的学生“吃不消”。 　　学生积极性不高。大部分成教的学生学习英语的积极性都不高，或者说很低。这一状况与他们的学习目的相关，绝大多数成教学生来学习，主要目的就是拿一张可以涨工资、升职称的文凭而已。英语在工作中很少用得上，或者根本用不上。所以，大多数学生觉得学了没用，学习积极性很低。这就造成了到课率低、课堂教学不配合、课后根本没时间自学等一系列问题。再加上语言、语法教学枯燥，教材内容死板，学生就更加提不起兴趣了。 　　学生到课率低。成教学生大部分都是已经工作的在职人员，平日里白天都要上班，周末又会有一些必要的社交活动，这样，能利用来学习的时间就只有空闲的周末与平时晚上，但上了一天或一周的班，学生大都觉得需要休息，所以即使是平日的晚上，到课率也不是很高的。 　　2.成人英语教师的现状 　　没有专职的成教英语教师。在国内，绝大多数院校的成教外语教师多是受聘的本校外国语学院的教师，或者外校来的兼职教师，极少有专职的成教英语教师。因此，成教学院很难依据教学质量、教学要求对任课教师进行考核。加上学生水平不高，差异大，到课率低，教师上课难度大，缺乏上课热情，所以他们大多是抱着完成任务、拿课时费的心态去上课。 　　教学方式失当。在调研中我们发现，由于成教英语教师来自于本校或外校外语学院，因此课堂教学模式基本是普通本科的照搬，没有考虑到成教学生与普通本科学生的差异性。或者说，即使老师知道这样做的弊端，但由于成教学院也不考核，教师们也没时间再为成教学生单独备课，而继续沿用普通本科的讲堂模式。这样教学的效果可想而知，非但学生学得痛苦，老师也教得痛苦。 　　3.成人英语教材的现状 　　综观我国成人英语教材市场，很少有专门针对成人英语教育所编写的教材。即使有，也是由普通本科或者高职院校的教材简便转化而来。笔者接触到多个曾编写过成教英语教材的教师，他们的编写思路与普通本科英语教材差不多，基本上延续了普通本科英语教材的模式，即注重课文的分析、语法的讲解、词汇的记忆等方式，没有考虑到教材的内容应该如何激发学生的学习兴趣，教材的组织方式应该考虑到不同程度学生的接受能力，配套教学辅助用书应该足够引导学生通过自学来完成教学等。使用这样的教材上课，其教学效果可想而知。 　　二、英语教材的发展与新媒体语境 　　1.英语教材的发展 　　教材是传播知识的载体，是向学生传授知识、技能与方法的材料。教材质量的高低，直接影响教师上课的教学效果和学生培养所达到的高度。董亚芬教授（1991）曾撰文将20世纪60年代至90年代出版的英语教材分为三代，即： 　　第一代（1961年至“文革”前），这一代教材以课文分析为主，以语法为纲，在教学方法教学上采用传统模式，主要培养学生的英语阅读能力。 　　第二代（1979年至1985年），在教材架构上没有太大突破，仍旧以课文为中心，注重语法教学，但是在教学形式上有一定的改进。 　　第三代（1986年至90年代中期），这一时期大学英语教材强调听说读写译及语言技能点的训练，强调语言基础和交际能力的共重培养。 　　李荫华老师（2001）在这个基础上，结合当时情况，将大学英语教材发展到第四代（90年代中后期至今）。第四代教材的表现形式为打破纸质媒介限制，以多媒体、新媒体为平台，进行立体化教材建设。 　　目前，出版界与教育界热衷于探讨第五代英语教材，结合胡壮麟教授对第五代英语教材提出的预想，王珊珊（2014）撰文阐述第五代英语教材应该具备“以项目为导向，具备个性化、协作化、模块化、超文本化的特点”具体表现为： 　　（1）项目化。以项目教学为导向，将教学任务隐含于项目中；知识点输入坚持“够用为度”原则。 　　（2）个性化原则。不完全依照纸质课本为授课内容，可以通过教材背后的教育资源库，由授课教师进行自由组合，选择适合学生的内容进行讲授，符合个性化教学的需求。 　　（3）协作化。也即教材使用协作化，就是在教学项目完成上要体现协作化。一方面，通过团队协作训练沟通交流的能力；另一方面，通过团队协作完成项目来培养学生团队合作意识与素养。 　　（4）模块化。以项目案例为基础，在章节的设置上形成模块化。