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新课改下职高形象设计专业课堂教学有效性的研究 　　摘 要：随着教育改革的不断深入，传统的“灌输式”课堂教学模式已不多见，而普遍采用集理实一体，以任务驱动的项目教学法，整个教学过程组织缜密、高效。但是，这种教学法在实际运用中，教师只是机械地将理论讲解部分拉到实训场地，教学过程变为理论讲解、操作演示、学生操作及考核四阶段。理论讲解仍停留在冗长、乏味状态。学生操作时由于组织、管理不善，处于一定程度的无序状态，致使教学效果低下，继而步传统教学模式的后尘。如何克服目前存在的不足，科学、灵活地组织教学过程，提高教学效果已成为迫在眉睫的待解问题。 中国论文网 /9/view-7232349.htm 　　关键词：形象设计专业课；课堂教学；有效性；研究 　　一、背景 　　传统形象设计专业课教学中，学校往往将专业课程机械地分为理论和实践操作两部分。教师作为知识的传授者，希望学生掌握的知识越多越好，理论课教学以“灌输式”为主，操作课中则采用“依样画葫芦”的方法。表现活跃的总是班级里少数几个优秀的学生，这样的教学忽视了对大部分学生的教学，不利于培养学生的自学和创新能力。在倡导教学由培养学生应试能力向素质能力转型的今天，传统教学方法显然不适应这样的要求。教育教学改革势在必行。 　　二、形象设计专业课课堂教学的现状分析 　　目前，全国上下开始了新一轮的新课程改革活动，其中就触及专业课课堂教学的改革。改革后，课堂教学通常采用以理实一体、任务驱动的项目教学法。教学紧紧围绕项目任务开展，以够用为原则讲解实施项目所需的理论知识，促使理论和实践有机融合，从而提高课堂教学效果。但是在由传统教学模式向现在教学模式的转变过程中，有的教师曲解了新课改的本意，只是机械地将理论教学拉到实训室，人为地将教学过程分为四阶段：理论教学、操作演示、学生操作和考核评价。初看这四阶段安排较为缜密，能有效提高课堂教学效果，但是在实际操作过程中却暴露出很多问题。 　　1.理论和实践并未很好地结合在一起 　　在一次形象设计专业课教学中，教师往往安排前面几节课进行理论讲解，约占一次课的三分之一，后面几节课让学生进行操作，约占一次课的三分之二，假设一次为6个课时，那么理论讲解占2个课时，学生操作则占4个课时。这样一来，理论和实践相隔的时间差是缩小了，但是理论课到实践课的时间跨度还是比较长，对学习能力较弱的职高学生来讲，在进行实践操作时，理论部分可能已经遗忘了大部分。下表是笔者对本校2014级形象设计1班和2班的调查数据，结果正说明了这一点。 　　2.理论讲解过程中仍存在传统教学模式的影子 　　理论讲解部分在很大程度上还是采用以教师的讲解为主，这种模式下教学方式单一，互动甚少。虽然教师决心把自己所有的知识倾囊相授，但是终因学生自控力和学习主动性不强造成课堂教学效果低下，甚至出现部分学生根本不领这份情的现象。于是，在理论教学阶段不可避免地出现了传统课堂中常见的现象，直接造成理论教学效果不佳，继而为后续的实践教学埋下隐患。 　　3.学生操作阶段课堂管理呈一定的无序状态 　　相比沉闷、乏味的理论教学阶段，操作阶段可算是轻松、愉悦的。在这一阶段中“活动”的学生也才开始真正“二活”起来。一活：教师在分组时通常随机以两人为一小组，小组轮流操作，轮到操作的学生自然就动起来了。二活：由于形象设计专业设备普遍偏少，大部分学生需要等待操作，这么一来大部分学生就开始活起来了。这样一来学生是自主实践、自主探究了，课堂也变得愉快起来了，但是由于职高学生自我约束能力较弱，使课堂走向了另一极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，教学“控制不住了”，教学质量反而降了。 　　4.教学过程中忽视学生的层次差别 　　在教学过程中，教师忽视学生基础水平和理解能力的差异性，基础好的、先掌握的学生便开始无所事事，讲到较难处时基础薄弱的学生听不懂则干脆不听了。总之，整个理论讲解阶段总会有这么两部分学生交替轮“休”。 　　那么，造成以上现象的原因到底有哪些呢？笔者认为，主要有三点：理论与实践没有有机地融合在一起；教学过程组织、实施不够科学；教学观念、方法不够得当。 　　三、提高形象设计专业课课堂教学效果的有效策略 　　1.重组理论与实践，使之有机融合 　　在教学过程中采用2+7（2+3+2）+1模式，它包括两层含义。第一层含义是对时间的划分：“2”是指教师布置项目任务、目标及要求和安全教育等不超过本次课“20%”的时间；“7”是指学生学习（自学、讨论）和教师教学的时间不得少于本次课“70%”的时间；最后的“10%”时间学生用来反思。其中，括号里的2+3+2的含义分别是：“2”是学生自学时间占本次课“20%”的时间，“3”是学生讨论时间占本次课“30%”的时间，第二个“2”是教师讲解占本次课“20%”的