新课改对我的改变.docVIP

新课改对我的改变 　　从前坐着听历史，现在站着讲历史，大学毕业后由学生变成了历史老师。每天上课、改作业、维持纪律、监考，看着时间化作皱纹慢慢爬上皮肤，一年又一年，十几年一晃而过，十几年后依然是这样吗？也曾有过梦想，也曾不甘平凡，从教学的第一天，我就梦想做一个学生爱戴、才华横溢的老师。 中国论文网 /9/view-7232589.htm 　　我观察着、思索着、学习着。当时石河子有一位有名的历史老师，他上课从不带课本、教案，只带一支粉笔、一张嘴。讲起课来绘声绘色，天文地理，人情世故无不涉及；听课的学生只恨40分钟太短，意犹未尽，课下仍在讨论，什么烛影斧声之谜、康熙到底准备传位给第几个儿子，武则天左膀右臂哪个厉害？那时的我坚信，好的历史老师不仅要有个好口才，把历史讲的像评书那样学生能不爱听吗？但做那样的名师必须要有好口才，还要有超强的记忆力和文学底蕴，还要有些喜剧表演的天赋。我不是个古板的人，课下又不断看书查资料，终于也能在历史课上侃侃而谈、慷慨激昂。可是，历史事件里最有发挥余地的是事件过程，可高考更侧重考查原因、结果和意义。这样讲课，学生下课还要专门花时间学习考点，而且学生往往会认为历史事件有夸张、搞笑的色彩，还耸人听闻。可真正的历史是由真实平淡开始，主人公也是具有七情六欲、喜怒哀乐的普通人。这样教出的学生喜欢野史胜过正史，看历史事件往往缺乏深度广度，走向社会后，读史似乎只是为了丰富茶余饭后的谈资。古人说以史为鉴，历史是一个经历了千年烽烟、满腹沧桑智慧的老人，而不是一个十七八岁可爱活泼、任人装扮的小姑娘，学史应该让我们更深沉睿智而不是浮华与肤浅。 　　还有一种历史老师，以我为主、以讲为主、一讲到底。每一堂课都领着学生总结历史事件的原因、经过、结果、意义和作用，条理清楚，重点突出，可这样的课完全抹杀了历史本身的生动性和趣味性，学生学历史只是为了应对高考，几乎感受不到历史之博大精深、学历史之乐，高考完了恨不得此生再不见历史书。 　　二者完美结合吗？课堂时间又不允许，把握不好只会顾此失彼。 　　做历史老师难、做一个对学生今后人生有积极影响的历史老师更难。何去何从啊，面对十几年不变的教材，初中学了高中学，师生都失去了新鲜感，到底历史该怎么教，历史学习的真正目的又是什么呢？ 　　平地一声惊雷，新课改轰轰烈烈地拉开了序幕。 　　新课改明确提出要通过历史学习培养学生的认识能力，历史思维能力、发展创新能力，铸造学生的人文精神，培养他们的历史使命感和社会责任感，使学生更深刻地认识到当今的世界形势和中国国情，激发高中学生的民族自尊心和民族自信心，形成正确的国际意识，正确的道德观、人生观、价值观，形成健全的人格，养成符合社会发展需要的公民意识和人文素养。 　　乍一看，感觉我们历史学科，又肩负起了语文、政治学科的功能，且不说学科体系的大变身：由按时间国别顺序转变成按专题顺序，新课改的历史教学岂不是更难上加难。 　　但通过这三年的学习与实践，我逐渐有了一种云开雾散的感觉，那么怎样实现新课改的要求呢？怎样使历史课上出新意呢？ 　　首先老师要了解每节课的主题，知道自己希望学生形成哪些意识和价值观。古罗马哲学家塞涅卡说：“如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风。”同样，如果历史老师不知道每节课的灵魂、主题，那么她任何的努力都是徒劳的。 　　其次，要和学生有效沟通。年轻的老师与学生沟通有一些优势――接近的年龄、共同的兴趣爱好、一些问题上的共同看法等等。但这些条件都会随着年龄差距的加大而逐渐丧失，而能够永远让老师和学生之间的沟通渠道畅通无阻的，将是老师的专业水平和师德。否者，以己昏昏，使人昭昭，总有一天会被学生所抛弃。因此，老师必须使自己成为一个博学、能够将心比心、己所不欲勿施于人的人。 　　第三，如果一节课，老师讲得口干舌燥、劳累不堪，那么你只有苦劳没有功劳。新课改关注的是以学生为主体，老师起引导作用。通过设计一个个问题，对学生进行技能和思维的训练，引导学生从史实中发现普遍规律。历史学习的最高境界使学生能从学习中发现问题、提出问题、解决问题。 　　第四，新课改注重价值观的培养，也是所谓史德，即从历史中得来的心智、修养。比如说，看待事物不抱偏见、不武断、不凭主观、不求速达，还有诸如坚韧不拔、与时俱进等。 　　那么，如何用这一思想指导实践呢？例如，在讲必修一第24课《开创外交新局面》时，我先根据课程标准确定本课的教学目标：使学生了解和掌握了中国恢复在联合国合法席位的时间、标志、原因、意义；中美、中日关系正常化原因、意义；新时期的外交建树的表现、意义，并且要对这几部分内容之间的内在联系、因果关系有比较清晰的认识。 　　我利用多媒体，通过视频、图片、电子相册和材料的展示客观地再现当时的历史场景，引导学生进行思考，培养学生综合分