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新课标下高中语文教学中探究式教学模式浅谈 　　 摘 要：《普通高中语文课程标准（实验）》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，将“探究”列为高中语文课程必须重点培养的三大能力之一，指出“促使他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”，这是新课程实验语文教学的一个突出的重点。也是语文教师所要追求的教学目标，为了更好的实现这些目标，这就要求语文教师组织和运用有效的教学活动，本文在教学设计和教学模式上进行了一些探讨。 中国论文网 /9/view-7224995.htm 　　 关键词：高中语文;教学;探究 　　 探究式学习是20世纪初美国著名实用主义教育家杜威等人提出的。其观点认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生是在发现问题中解决问题，是在解决问题中提高能力。因此，教师必须要有探究意识，把探究作为一项长期性的教学任务，致力于培养学生的探究习惯，逐渐提高学生的探究能力。具体来说，在语文阅读教学中，我主要从以下几个方面来组织有效的课堂教学活动。 　　 一、在课堂教学中设置恰当的问题和情境，引导学生质疑 　　 问题与疑问是探究性学习的起点，是探究的对象和中心。课堂上老师连珠炮式地发问，将过去的满堂灌改成满堂问，这不是探究性学习。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣培养学生探究能力的作用，具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。高中语文探究性课堂教学，必须努力创设语文问题情境，让学生在语文问题情境中不断地发现问题，提出问题。一般情况下，学生的阅读鉴赏常常流于对文本内容的粗略感知和理解，对于文本中重要语句所蕴含的意义不愿做更为深入的揣摩，对作品深层的意蕴也不愿多做进一步的发掘，至于文本反映的人生价值和时代精神只等着老师来说了。而这一些恰恰是有效地进行阅读鉴赏的关键，又是高考语文探究能力考查的主要内容，因而必然是探究的主要内容。 　　 二、启发求异思维，善于用开放式问题去撞击学生思维的火花 　　 启发求异思维，就是要引导学生多向思维，尝试一个问题的答案不是唯一的，而是开放的，德国著名教育心理学教授纳特说：“问题最好能引起几种回答。”问题既要有对阅读材料基本内容的解释性问题，也要有对阅读材料深层次理解的评价性问题。让学生思考问题既要有根基，又要有所超越，进而起到激发探究兴趣的作用，最大限度地满足学生的求知欲望。譬如在教学《项链》时，我抓住文中唯一议论之处“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”以此为突破口，牵一句而动全文，提出一系列问题：这是一件什么样的“小事”？真的是小事吗？怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生？当师生探讨到这一“小事”造成的是不是悲剧时，学生反应强烈！有的说：“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心，就注定了是一场悲剧，留给我们更多的是劝诫！”有的说：“虚荣心也不一定就是坏事，相反，有时候在一定程度上还能激励一个人上进，关键是要把握一个度！”本以为学生能如此探讨作品主题就不错了！没曾想有位学生却发出这样疑问：“老师，难道这篇小说仅是一个有关虚荣心话题的讨论吗？”于是，我便让学生以书面形式继续小说主题的探讨。结果不少学生说到：“从《项链》中除了读到虚荣心以外，我还读到了玛蒂尔德的诚实守信，读到了她挑战厄运的勇气;读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽容大度;读到了佛来思节夫人的真诚善良……”由此可见，思维的角度不同，得到的启发也不同，学生主动探究的精神也得到培养。当然，鼓励学生多向思维，学生往往会有让人意想不到的表现，给教师带来惊喜。但有时会出现脱离文本或钻牛角尖等的乱问乱答现象，教师要充分发挥主导作用，既要鼓励学生发表对文本个性化的阅读、感悟，又要尊重文本的价值取向。 　　 三、从课内向课外延伸，开放性地培养学生的探究能力 　　 课堂教学是探究能力培养的主渠道，但不是唯一的渠道，语文教师在利用课堂教学形式，教好语文教学大纲中所规定的教学内容的同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件让学生参加选修课的学习，参加丰富多彩的课外活动。使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生的探究潜能。学生可以到社会中去搜集民间故事，可以到图书馆去查阅资料，研究自己喜欢探讨的问题。可以到网络上读书，找自己需要的资料。老师可指导他们写读书笔记。可组织开展读书活动。阅读内容可由学生自己选择，个人选择自己喜欢的诗歌或散文，也可由教师指定，读后展开讨论，报告阅读的心得体会;可指导他们办墙报、板报、手抄报等，以各种形式宣传展示学生课外读书的成果。教师在认真分析学生情况的基础上，通过设计一定的方式、方法，引导学生自主