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艺术类高职五年一贯制学生思想状况之研析 　　摘要：五年一贯制学生是艺术类高职院校中的一个特殊群体，3+2的学制特点和艺术生的鲜明个性使得他们的思想状况不同于普通的三年制高职学生，教育管理方法也需有所不同。本文选取艺术类五年一贯制学生为研究对象，对他们的思想状况进行调查和研究，找出其集中显现的问题，分析其深层次的原因，探索新时期五年一贯制学生的教育管理方法，从而为实际工作指引方向。 中国论文网 /7/view-7175415.htm 　　关键词：五年一贯制；艺术类；思想状况；教育管理 　　五年一贯制，是初中起点的大专教育，招收初中毕业生，进入高等职业院校，进行一贯制的培养。在艺术类高职院校中，五年一贯制是招生工作中的重点，因为其3+2的学制特点，也成为学生思政教育工作中的难点。如何做好艺术类高职五年一贯制学生的思想教育和管理工作，已成为艺术类高职院校思政工作的一项重要内容，也是思政工作者和学生管理工作者需要研究和探索的新课题。 　　一、艺术类五年一贯制学生思想状况存在的问题 　　（一）心理不成熟，依赖性大，自律性差 　　五年一贯制的学生在日常生活中更易发生矛盾与摩擦，而事情缘由通常是一些鸡毛蒜皮的小事；很多学生一碰到困难就依赖老师和家长，即使进入大学阶段也仍旧如此，其独立思考解决问题的能力与三年制的学生有着不小的差距；许多学生因为沉迷网络而旷课，而在看待旷课的问题上却认为大学生有自我分配时间的权利。 　　（二）思想活跃，个性鲜明，是非观念弱 　　艺术类学生争强好胜、思想前卫，比较自我，遇事缺乏思考和判断力，总是将错误归咎于他人或客观原因，而不懂得探寻真正原因或查找自己的问题所在，容易钻牛角尖，容易偏激，甚至还会与老师顶撞、狡辩。 　　（三）重专业轻文化，学习动力不足，整体素质不高 　　在艺术类高职院校中，学生普遍认为专业学习比文化学习重要，他们的身影更多的出现在琴房、练功房、排练厅，这是他们多年专业学习养成的习惯，而五年一贯制学生进入大学时才初中毕业，文化课录取分数又普遍偏低，文化基础薄弱，文化素养不高，思想道德修养欠缺。 　　二、艺术类五年一贯制学生思想状况原因分析 　　（一）主观因素 　　五年一贯制学生入学时大多未成年，无论在生理还是心理上都存在着一定缺陷。他们一方面有着青春期孩子好奇、敏感、热情、偏激的性格，另一方面要承受着与这个年纪不相称的大学生活；他们与三年制高职生、中专生共处，一方面因为自己的独特身份而自傲，另一方面却会在潜移默化中沾染大学生的某些不良习气和观念；他们从小就开始专业学习和训练，一方面有着扎实的基本功，另一方面却忽视了文化素质和自我修养的提高。 　　（二）社会原因 　　社会经济发展滋生的一些不良风气，时刻冲击着学生们的思想。拜金主义、享乐主义等消极负面思想通过影视、媒体、网络等渠道影响着艺术类五年一贯制学生这个敏感又脆弱的群体。同时就业形势的日趋严峻也给学生带来了极大压力，这是许多学生缺乏学习动力，产生“求学无用”消极情绪的原因所在。 　　（三）家庭原因 　　艺术类学生的专业学习花费较大，因此有条件坚持多年考入艺术院校的学生，家庭经济条件普遍较为优越。许多家长看到了孩子从小专业学习的辛苦，经历了孩子取得成绩的喜悦，却忽视了对孩子为人处世的教育和引导，便形成了学生在行为和思想状态上的弱点。此外，90后的一代，父母离异比例高，单亲家庭长大造成的性格缺陷也是出现思想问题、心理问题的重要原因。 　　（四）学校原因 　　五年一贯制学生前3年虽处于高中阶段，但许多高职院校为了统一管理，教育管理模式通常与三年制高职并无差别，这就导致高中生被迫接受与大学生一样的教育管理。而艺术院校的专业授课多采用一对一的方式，专业教师和学生之间的关系较其他学科的教师更为密切，尤其是专业水平高的教师，通常被学生视为崇拜的榜样。在这样的情况下，若有个别教师在师德师风上有所欠缺，便会对学生产生负面影响；若有教师不懂得因材施教，也会影响学生发展。 　　三、艺术类五年一贯制学生思想教育对策研究 　　（一）制定适合五年一贯制学生的制度，实行分阶段管理 　　在制度上，高校需要根据五年一贯制3+2的学制特点，结合艺术类学生的个性，从学生的生理、心理特征出发，建立健全专门的五年一贯制规章制度，实行分阶段管理。在日常的思想教育中，前3年高中阶段的学生都是未成年人，应以教育引导为主，侧重于学习习惯、行为规范的养成和自我素质的提高；后2年大学阶段在已完成基础课程，打好扎实基础的前提下，应着重培养学生的职业意识，做好职业生涯规划，为今后走向社会适应社会做好准备。 　　（二）加强心理健康教育，引导学生成长成熟 　　在五年的大学生活中，学生不仅要经历生理上成长的过程，还要经受心理上、思想上成熟的过程，对于个性鲜明的艺术