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论如何构建以学生为主体的高中英语课堂 　　作为高中英语教师，只有充分认识到学生的主体地位，构建以生为主体的课堂，才能适应新课标教学要求，促进学生的全面发展。以下是本文对此问题的几点探究，仅供参考。 中国论文网 /9/view-7238919.htm 　　1. 精心设计思考问题，培养学生探究意识 　　为了能够发挥课堂提问的优势，保证课堂提问的有效性，问题设计是关键，问题要有针对性，以教材为主线，参考教学目标，避免超出教学大纲的范畴，保证问题的针对性和课堂提问的有效性。最后，教师要注意问题的艺术性和创新性，枯燥呆板的提问形式和问题内容会使课堂氛围枯燥乏味，容易让学生产生厌学情绪，丧失学习的积极性。因此，如何创造性的设计问题是保证课堂教学有效性的关键。比如，教师可以设计一些探测性问题，根据学生的反馈信息及时掌握学生的实际水平，从而制定下一步教学方案，进行教学设计的优化。在提问环节中，问题难度的把握是最重要的，教师一定要了解学生的实际水平，将问题的难度把握在学生认知水平范围之内，可以根据教学内容和目标的需要适当加深问题的难度，将问题设计成由浅入深的几个小问题，逐步加大问题难度，起到拓展学生思维，发展智力水平的效果。除此之外，教师要选择恰当的时机给学生提示，发挥指导启发的作用，让学生在教师的引导下独立解决难度较大的问题，激发学生自主探究的热情，高效完成课堂教学任务，实现预期的教学目标。例如，在学习“Travel Journal”的相关内容时，教师可以利用提问的方式对学生进行启发引导，调动学生学习的动力，比如教师可以提这样几个问题：（1） Do you like travel？（2） Where do you want to go？（3） What do you pay attention to during the travel？通过思考问题一步步引导学生思维活动，这样一来，在阅读文章Journey Down the Mekong时学生就能快速准确把握文章的关键，不但有助于学生学习兴趣的培养，教学效率事半功倍。 　　2. 尊重学生的差异性，实行有效分层教学 　　在传统教学中，教师盲目的追求教学效果的统一性，而忽视学生的差异性，造成课堂教学与学生实际脱节，影响课堂教学的有效性。因此，我们要重新审视我们的教学理念，尊重学生的差异性，根据学生的实际情况进行分层教学，提高课堂教学的整体效果，促进学生共同提高。例如，在学习选修六第三单元A healthy life时，教师可以这样设计教学方案：熟练掌握stress， adolescent， addict， quit， ban， effect这些词汇的发音和含义，在这一步的基础上让学生运用这些词汇进行造句，比如“The government should ban selling cigarettes to adolescents，and parents should help their kids quit smoking.”和“Stress from parents and teachers can have a bad effect on adolescents， and they may become addicted to smoking.”这样一来就能照顾到不同层次的学生，让成绩优秀的学生吃的好，成绩较差的学生吃的饱，促进学生共同进步。 　　3. 鼓励开展合作学习，促进学生互助合作 　　随着新课程教学改革的深入推进，合作学习方式已经成为课堂教学的一种重要手段，同时也成为师生之间、生生之间通过互助合作从事教学活动的基本方式。人与人之间的合作实际上就是互动的一种形式，因此，在高中英语课堂中，实现互动教学的重要方法就是提倡合作学习。 　　3.1小组成员合作讨论，开展预习活动 　　小组预习主要是指教师根据教材内容提前制定合作任务，并将任务布置给每个小组，让小组成员在互助合作中开展有目的的预习活动。作为学生，应在小组预习的基础上，根据教师所提出的问题，在组内围绕话题展开讨论，通过讨论来提高自身分析问题、解决问题的能力。 　　3.2小组之间交流讨论，教师进行总结评价 　　当组内合作讨论结束之后，教师应引导学生带着三个问题（已知、未知、不确定）进行组间交流讨论。首先，让学生交流“已知”部分，以获得更大范围的肯定；其次，拿出“未知”与“不确定”部分，通过小组之间的交流讨论来获取答案；最后，由教师对学生的讨论结果进行总结。例如，在教学“Language study”时可以这样来设计教学：①按照两人一组分组，然后两个小组一组；②由小组中的一名学分析解答题目，另一位学生检查答案是否正确，然后两人互换角色；③当2人小组完成讨论之后，与另一小组中的学生互相讨论、验证结果，如果答案不同，就重新进行