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教师沉默行为：表现、危害、诱因及改善 孙 山 （四川理工学院教务处 四川 自贡 643000） 内容摘要：教师沉默行为主要表现为：学术沉默、道德沉默、政治沉默、习惯型沉默、自我保护型沉默与迎合型沉默。教师沉默行为的危害有：制约学校管理、抑制学术、贻害学生、阻碍教师人际交往、损害教师身心健康、制约教师自身发展。教师沉默行为的诱因有：领导者风格、团队精神、学校组织结构、管理因素、同事、教师个体的人格倾向、教师个人生活经历与不良心理。教师沉默行为改善路径有：实行以教师为本的管理变革、强化以团结与和谐为目标的教师团队建设、丰富以增进教师交流与沟通的校园文化活动、促进教师个体修身养性等。 关键词：教师 沉默 危害 诱因 改善 本文所谈教师沉默行为，特指教师在各类活动中有意识或无意识隐瞒自己观点、保持沉默的现象，它存在于教育教学的诸环节与各方面，既对学校不利又对教师个体有害。 一、教师沉默行为的表现 教师沉默行为类型多样、形式复杂，本文从两个维度加以透视。 （一）基于内涵的视角 根据沉默行为的内涵，教师沉默行为主要有： 1、学术沉默：指教师在各类学术活动中默不做声的现象。主要表现为：在科研活动中，教师或刻意隐藏自身的观点，或对同事的见解不作评判，或对科研活动存在的问题甚至错误保持沉默；在教研活动中，教师对同事的教学水平与教学成效不加评论，对同事的各种教学理念与教学方法不做评价，对学校的教学改革与教学管理从不表态；在学术交流中，教师自身不发言，对他人发言只听不“评”；在学术管理中，教师对各类规章制度不发表看法，对他人的学术行为尤其是学术不端行为“三缄其口”，对学校学术管理的途径、方法及有效性不做评论。学术沉默既阻碍学校的学术繁荣又制约教师个人学术水平的提升。 2、道德沉默：指教师在各类道德活动中保持沉默的现象。主要表现为：教师对自身的道德观点隐而不“表”，对他人的道德观与道德行为保持沉默，对社会出现的各种道德现象不做评价。作为教师，若对学生的不良道德观念与道德行为保持沉默，不加以制止与引导，那就是失职；作为教师，若在道德活动中时时沉默，就不可能成为学生的道德楷模，也就不可能对学生施加真实有效的道德影响。 3、政治沉默：指教师在各类政治活动中“一言不发”的现象。主要表现为：教师对各种政治活动不冷不热，在党代会、职代会、各类选举活动、政治学习中保持沉默；教师对党团组织态度淡漠、缺乏热情，对自己入党“无声”，对同事入党或加入民主党派“无语”；教师对国内外发生的重大政治事件“漠然”处之，不发表任何评论。政治沉默对教师可能产生两方面影响：其一，导致教师成为政治生活的“边缘人”；其二，教师因缺乏必要的政治理论与政治实践活动而不能完全履行其“育人”的天职。 （二）基于缘由的视角 根据沉默行为出现的缘由，教师沉默行为主要有： 1、习惯型沉默：指教师自然而然、不由自主出现的沉默行为。由于信奉“沉默是金”及传统文化的影响，在长期的教育教学活动中，少数教师已经形成了沉默的“习惯”：对任何事、任何人不表态、不评价。习惯型沉默行为多出现于年龄较大的教师群体，易发生在与教师本人无直接利益关系的事件或活动，主要是教师“事不关己、高高挂起”及“当好人”的心态所致。 2、自我保护型沉默：指教师为保护自身免受伤害或自我利益免受损失而表现出的沉默行为。在教育教学活动中，由于相信“言多必失”或其他教师对自己产生不良“印象”及担心自己名利受损，个别教师将自己的真实态度与观点刻意隐藏而默不作身。自我保护型沉默多出现于中年教师群体，易发生在领导在场的各类活动与事件。 3、迎合型沉默：指教师为迎合领导或与自身关系密切的他人而表现出的沉默行为。在教育教学活动中，教师始终处于团体之中并受到团体的制约，其行为受到团体中诸多因素的共同影响。因此，在不损害自身利益的前提下，教师对有利于领导或与自身关系密切的团体成员的事件、活动等保持沉默，以便暗中迎合领导或与自身关系密切之人[1]。 二、教师沉默行为的危害 教师沉默行为存在于教育教学的各个领域，对学校与教师本人均有害而无利。 （一）对学校的危害 作为学校主人的教师，其沉默行为不可避免地对学校产生多种不利影响。 1、制约学校管理。在教育教学活动中，教师不发言、不表态，隐瞒自己观点与思想，掩盖自身的真实态度与意见，对学校管理产生明显的制约作用：其一，影响学校决策的科学性。教师的沉默行为，一方面可能使学校失去主要的信息源泉，另一方面可能使学校获得不正确的信息。信息不全或信息不准，必然影响学校决策的正确与科学。其二，削弱凝聚力。在教研室、系、学院、研究所等部门，如果保持沉默的教师人数较多，其信息交流与沟通就会出现阻碍，其人际关系就会相对紧张，其凝聚力自然弱化。其三，降低管理效益。教师沉默，学校不能准确掌握教育教学的真实状态，也不能及时了解学