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教育的基本规律 教育与社会的发展 教育与人的发展 教育与社会的发展 一、社会政治经济制度对教育的制约作用 1 社会政治经济制度决定教育的领导权 2 社会政治经济制度决定受教育权 3 社会政治经济制度决定教育目的 4 社会政治经济制度决定教育的内容 5 社会政治经济制度决定教育体制 6 教育相对独立于政治经济制度 教育与生产力 1 生产力对教育的决定作用 （根源） (生产力的发展水平制约着教育发展的速度和规模 (生产力的发展水平制约着教育结构的变化 (生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段 ④生产力发展水平制约着学校的专业设置 ⑤教育相对独立于生产力的发展水平 2、教育对于生产力的促进作用（教育的经济功能） 教育再生产劳动力 舒尔茨--------人力资本理论 1929-1957年，教育对生产力的贡献33% 教育再生产科学知识 教育与科学技术 1 科学技术对教育的影响-----首要表现为动力作用 学科技术能够改变教育者的观念 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 学科技术能够影响教育的内容、方法和手段 科学技术影响教育技术 2 给予对于科学技术发展的作用（教育的科技功能） 教育能够完成科学知识再生产 教育推动科学的体制化 教育具有科学研究的功能 教育促进科研技术成果的开发利用 教育与文化（教育具有双重文化属性） 1 文化对教育的制约 文化对教育具有价值定向的作用 文化促进学校课程的发展 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影2 教育 教育能够传递和保存文化 教育可以活化文化 教育能够改造文化（选择、整理、提升文化） 教育能够传播、交流和融合文化 教育能够更新和创造文化 构成：由观念文化、规范文化、物质文化三部分构成 特征：互动性、渗透性、传承性 学校文化的功能 (导向功能（定向功能） (凝聚功能 (规范功能 教育的相对独立性 教育自身的历史继承性 教育与社会发展的不平衡性 教育与其他社会意识形式的平行性 教育与人的发展 个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个人，再从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生变换过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程 人自身发展的特殊性 1 人是社会的人，人是在社会环境中发展的 2 人的身心发展具有能动性 个体身心发展的动因 内发论（遗传决定论） 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制所决定。代表人物有 孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔。 孟子：性善论 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能 威尔逊：基因复制 高尔顿：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 遗传决定论的鼻祖 格赛尔：双生子爬楼梯实验 “成熟势力说” 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 外铄论（环境决定论） 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等，主要代表人物是荀子、洛克、华生 荀子：性恶论 洛克：白板说 华生：“给我一打健康的儿童，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型的人” 多因素相互作用论（共同作用论） 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、集体成熟的机制）与外部环境（如外在的刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果，是能动的实践主体。没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。在客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。 影响个体身心发展的主要因素 遗传及其遗传素质在人的发展中的作用 1 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展 2 遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别的原因之一 3 遗传因素的成熟机制制约着人的身心发展的水平和阶段 环境（包括自然环境和社会环境） 1 社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实 2 环境是推动人身心发展的动力 3 环境不决定人的发展 4 人对环境的反应是能动的 教育（学校教育） 教育是特殊的实践，又是特殊的环境。教育对人的发展特别是对青年一代的发展起着主导作用和促进作用。 1 教育是一种有目的的培养人的活动，规定了人的发展方向 2 教育，特别是学校教育给人以全面、系统和深刻的影响 3 学校有专门负责教育工作的教师 个体主观能动性 个体的主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和能动的改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。 个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也就是促进个体发展从潜在的可能状态转向现