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影响角色定位持久性的因素及保持措施 　　【摘 要】角色游戏是儿童游戏中最引人注目的一种游戏类型，但在实际游戏中总会发现某个角色区的幼儿出现擅离职守的现象，这一现象的产生与幼儿自身的经验、教师的指导、材料的投放等一系列因素有关。如何保持幼儿角色游戏中角色定位的持久性，成了角色游戏开展中迫切需要研究和解决的问题。 中国论文网 /9/view-7249760.htm 　　【关键词】角色定位 角色游戏 幼儿 兴趣 持久性 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0128-02 　　角色游戏是幼儿通过扮演角色、模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，幼儿对现实生活的反映与模仿，有助于幼儿学习现实生活及社会性行为，体验人与人之间的感情，发展交往能力。德国教育家福禄贝尔也认为，游戏（包括角色游戏）是构成幼儿生活的一个要素，是幼儿内在本质的外部表现。而文中涉及的角色游戏定位的持久性是指幼儿在游戏中所担任的角色或对象所保持时间的长短与效果的一种体现。在开展角色游戏中，总是发现一部分幼儿玩游戏时发生擅离职守的现象，这种在角色游戏中时常出现的现象，让我不得不反思这样的问题：如何引导幼儿在角色游戏中，在自己的角色岗位上保持继续玩游戏的兴趣，已经成为我们迫在眉睫需要解决的问题。 　　一 影响幼儿角色定位持久性的因素 　　1.影响幼儿角色定位持久性的客观因素 　　第一，教师对角色游戏的指导。教师的指导有助于幼儿对游戏主题的构思，充实游戏内容，准确地表现游戏角色。特别当幼儿对游戏失去兴趣时，老师的指导能及时地鼓励其大胆创新，拓展游戏情节，深化游戏主题，提高幼儿对游戏的积极性。 　　第二，教师对角色游戏的关注度。教师对幼儿在角色游戏中表现的关注度以及在幼儿玩游戏时是否去仔细观察，了解幼儿的需要和问题，对于各角色区存在的问题是否清楚，在指导时是否出现走马观花式的干预或者对幼儿的问题视而不见等情况，这些均会影响幼儿在角色游戏中所需经验的及时扩展，如超市的收银员曾为生意不好而提议提供一项送货上门的服务或者举行商品促销的活动，结果没有得到老师的及时鼓励和引导，教师的忽视导致了幼儿角色游戏的内容得不到丰富，游戏水平未得到提升，他们的游戏兴趣随着游戏的进行而逐渐降低。 　　第三，游戏材料的投放。幼儿的游戏兴趣离不开玩具和游戏材料的支持，游戏材料和玩具长期得不到更换，则容易导致幼儿玩游戏的兴趣低下，角色游戏在原有水平上停滞不前。如一次雯雯在玩“乐乐照相馆”，突然雯雯说今天照相馆关门了，生意不好，照相师雯雯觉得店里只有照相机、梳子、镜子，玩腻了；而客人觉得照相馆拍出来的照片不好看，我忙问，那你想个办法，怎么样让你的客人能打扮得漂漂亮亮地拍照，还可以丰富照相馆的材料呢？雯雯说我给他戴个假发……于是在照相馆里就出现了假发套、夹子、帽子等，还提供可供幼儿自己操作的彩纸和丝带，照相馆的生意一下子红火了起来，照相师也忙得不亦乐乎！ 　　第四，角色游戏的主题内容。角色游戏是幼儿生活经验和体验的反映。随着幼儿年龄的增长和经验的日渐丰富，他们渴望在角色游戏中扮演更多角色以及体验同一角色的不同游戏要求，进一步增加他们对周围事物的认识与理解。如“点心店”可以根据幼儿的发展，有针对性地提高游戏要求，引导点心师傅除了礼貌待人以外，还可以尝试制作更复杂更漂亮的糕点来吸引顾客等。 　　第五，游戏空间。角色区空间设计的合理性，会影响幼儿在玩游戏时自己角色定位的持久性，因为角色区之间相隔太近，幼儿玩游戏时相互干扰的概率就越大，容易出现攻击性行为；太远，又会影响各角色游戏间的幼儿互动。 　　第六，游戏时的伙伴。当幼儿在游戏中没有对应的玩伴，游戏也就没有了开展的需要，幼儿就会无所事事，放弃游戏。而伙伴间能否有效合作，也是影响着幼儿能否在自己角色岗位上坚持玩游戏的关键因素。 　　2.影响幼儿角色定位持久性的主观因素 　　第一，幼儿自身的年龄特点。不同年龄段的幼儿在进行角色游戏时有其个性，如小班幼儿主要喜欢独自玩游戏与玩具发生作用，或与同伴玩相同或相似的玩具，同伴间的交往少，角色意识差；中班幼儿有了与别人交往的欲望，但在交往技能方面还有欠缺，经常与同伴发生纠纷，角色意识较强；大班幼儿已经积累了丰富的知识经验，喜欢和同伴一起游戏，交往技能也有所提高，与同伴发生纠纷的现象少，角色意识强。可见，幼儿的年龄特点对幼儿在角色游戏中角色定位的持久性有一定影响。 　　第二，幼儿自身的知识经验。角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。反之，在游戏中就不能主动反映多种多样的生活经验，角色游戏就不能顺利进行。如开设“医院”后很多幼儿都愿意当医生，但真正进入游戏后，才发