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影响阅读教学有效性的常见障碍 　　科技、信息冲击下的语文阅读课堂，音乐导入、图像展示、绘画再现、哲理辩论、课本剧演出……绝招迭出，异彩纷呈，应接不暇，有时顾此失彼，语文阅读教学显得异常复杂。而丰富的感情、人生哲理、性情的陶冶这些文章的原生价值，是需要靠读者的阅读行为才能实现的。 中国论文网 /9/view-7243188.htm 　　一、课堂导入环节 　　1. 背景导入。“新文化运动拉开序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗……批判封建教育制度和科举制度。”这种背景式导入存在许多学生感到陌生而且专业的词，并直击“批判封建教育制度和科举制度”这个主题，《孔乙己》的这种入场方式不但无助于拉近作品与学生的距离，反而会让学生产生畏难情绪，成为阅读障碍。 　　2. 图像导入。教师多媒体展示孔乙己画像：“今天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。”学生还没阅读、分析，教师就已经展示了孔乙己形象，在以后的阅读中还会有“一千个孔乙己”吗？ 　　3. 设疑导入。课文还没读，一连串的问题就来了：写作技巧、表达方式、选材、布局、语言特色、重点语段、重点词句……有人把这种阅读喻为“戴着镣铐跳舞”，学生不是在轻松享受阅读，而是在绞尽脑汁地做一门莫测高深的“学问”。 　　二、朗读课文环节 　　1. 读不读。对于学龄小、语感还没有成熟、模仿能力却很强的学生，应重范读，让学生听、模仿，用激情的朗读引领他们进入文章的情感境界。对于逐渐形成了语感、主观性较强的高年级学生，更适合把有声的朗读和更多的默读结合起来。一个默默读书的“场”，对于解决阅读的“读懂了什么”的基础性要求，是很有效的。 　　2. 读什么。如教学生朗读《乡愁》注意重音，“小小”一词寄托深深的依恋，要重读。教师只示范读第一小节，示范就在关键处即可。往下，可和学生示范、学生朗读交错，学生在琢磨中自然会有收获。 　　3. 怎么读。正确、流利、有感情等，不同的阅读教学目标对朗读的要求应不同，老师心里要有清晰的认识。“朗读”与“朗诵”不分，会造成教学目的的偏差，甚至错误。阅读课不应该是表演，让学生用舞台上朗诵的方式朗读课文，慎用。 　　三、课件运用环节 　　1. 读图课件。有些阅读课，快餐式的“读图”几乎取代了“读文”的训练。公开课二三十张图片的课件不在少数：用图片导入，用图片展示文意，用图片装饰文本框，一节课下来，学生眼里晃动的尽是些图，而对于作者是如何描绘图的语言、句子，投入的精神就自然少了。 　　2. 笔记课件。把笔记放在课件上，确实减少了板书的麻烦，节省了时间，但也增大了课堂容量。学生只顾抄笔记，学生思维能否跟得上，也实在令人担忧，课堂常有 “跑起来”的现象。 　　3. 声音课件。学生只有静下心来，沉浸于文本，才能调动个人的生活经验、知识积累，多角度解读文本，产生独特的体验，这叫入境悟情。相反，容易养成浮躁、急于求成、急于表现自己的心态。我们的阅读教学，要给予学生静静的阅读和思考的时间。 　　四、阅读拓展环节 　　1. 深挖内容。在网上看过一篇《基因畅想》的教学设计，课堂大半时间就克隆、基因、基因图、基因工程等知识进行讨论，课堂上发言踊跃，气氛活泼，学生对基因的问题的确有了崭新的认识，也积累了查找资料获取有用信息的经验。课后教师还安排学生选择有关基因工程中感兴趣的课题，并搜集有关资料，装订成册，互相阅读。可见，这又会花学生较多的时间和精力。看来，没把基因这个问题“吃透”，老师是不放心的。这究竟是一堂成功的语文课还是生物课呢？ 　　2. 深挖思想。前教育部新闻发言人王旭明谈到《斑羚飞渡》时说，把教学重点放在了让学生去学习老斑羚这种无私奉献的精神，完全偏离了教学规律，不能每一篇有思想内涵的文章我们都要去挖掘，那是思想品德课的工作。 　　3. 深挖背景。又回到《孔乙己》的例子，解释一下“新文化运动”“封建复古的逆流”，复习一下“封建教育制度和科举制度”，这样一下一下深挖，这一节就没多少老孔先生的戏了，可能会变成历史课吧，老孔先生只是某个“历史事实”的“例子”而已。 　　就阅读而言，少不了读书要领和鉴赏门径的示范和指点，尤其不能缺少的，是无拘无束地与学生谈论某部作品、某篇文章，畅所欲言地交流读书心得，让学生既植根于语言的土壤，又能广泛采撷阳光雨露。那时，我们的阅读教学有效性一定会大大提高。 　　责任编辑魏文琦