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游戏化教学策略在《网络编辑》课程中的应用探索 　　摘要：游戏与学习往往被认为是相对立的两个方面，一线教师亦有过这样的感慨：学生若能拿出玩游戏的状态来学习就好了。本文旨在探索将游戏化教学策略应用于《网络编辑》课程教学，谋求学生在教学的过程中获得游戏般的心理体验和乐趣，从而实现提高课堂教学有效性。也为改善教学效果提供一条值得探索与尝试的途径。 中国论文网 /8/view-7163693.htm 　　关键词：游戏化；教学策略；微课；网络编辑 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0164-02 　　常年奋战在一线的教师一直在竭力寻找适合95后学生的学习模式，探索如何才能在教学中更好的实现教师主导作用和学生主体地位。或曾有过这样的感慨：学生若是能拿出玩游戏的状态来学习就好了。其实我们不妨转换思维，学习一下游戏中的学习机制和学生的学习心理，教师结合学习目标和学习对象的特点，创设一种激励的、情境的、任务驱动的教学环境，借鉴游戏功能中的设疑、闯关、挑战、自由自主等设计理念，将教学的内容与游戏进行整合――即采用游戏化教学策略开展教学。在教学的过程中谋求游戏般的心理体验和游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而达成教学目标。随着课程改革的不断深入，游戏化教学的教育功能、学习机制为教学改革所提倡的教育理念的实现、教学效果的改善提供了一条值得探索与尝试的途径。 　　《网络编辑》课程因需要培养学生掌握相关的专业知识以及计算机应用与网络等信息技术来胜任网站内容建设，课程涵盖了以下知识与技能：（1）网站图片处理操作规范；（2）网编基本HTML代码操作；（3）后台发布文章、更新首页；（4）网编日常视频处理操作规范；（5）后台专题制作及维护；（6）搜索引擎优化实务及应用等。涉及：Dreamweaver，Flash，Fireworks、Photoshop等多种软件，另外还要求了解HTML语言，CSS代码，是一门综合性强、整合度高的课程。通过一学期的教学，我反思：在《网络编辑》课程教学中采用游戏化教学策略，可以使学生有效克服畏难情绪，调动学习积极性，熟练掌握繁杂的知识和技能；帮助教师引导学生养成良好专业素养。实现在主动的学习环境中教学质量的提高。 　　1 确立解锁闯关模式，带动求知欲 　　心理学的理论告诉我们：当一个人面临很多选择时，往往无法高效率地做出决定；当选择面非常有限时，做出选择就变得相对简单。它为《网络编辑》课程的教学指出了一个方向。《网络编辑》课程需要掌握的知识与技能非常广博，这会给学生带来心理压力和选择障碍。当只有学会一个知识点或技能后才能解锁学习另一个知识点或技能，不仅化简了难度，大大节省了浪费在选择上的时间，学生的求知欲望也有效地被带动了起来。游戏化教学策略启发我们优先选择“解锁闯关模式”应用于《网络编辑》课程的实践教学中（图1）。 　　2 创建互动学习平台，增强吸引力 　　在优秀的游戏用户界面中，特定使用周期期间――“第一次用户体验”，是技能学习的重要阶段。如果用户能够迅速构建完整的图式，他们通常会认为此用户界面“简单”。建设一个纯网络的《网络编辑》课程教学环境，学生经过简单的注册（图2），即可开启个性化的学习（图3）。 　　但仅有“简单”还远远不行，还需富有吸引力。真正的吸引力是学生产生的持续与系统互动的欲望。这就要求：（1）过程性示范。要有传授知识与技能的教学微课（图1――学习），微课视频高清、简短无闲谈、字幕完整；一并提供给学生微课教学的完整素材，使学生能和微课讲解一起操作一遍，让自己来验证操作过程（图1――尝试）；（2）真实的任务。建构主义有一句很出名的话：真实的任务引发有意义的学习。练习内容均是真实的工作任务（图4），完成数道解锁练习内容以便巩固；（3）及时反馈与总结。提交的每一个练习作品，教师团队中安排专人在教师后台进行逐一点评，让学生了解哪里出现了问题，怎样才是最佳；每节知识结束，总结学习过程遇到的问题，安排指导（图5）。 　　3 进度排名得分评级，激发挑战欲 　　玩解锁闯关类游戏，对于通过的关卡通常没有兴趣再玩。对于《网络编辑》课程的学习，需要从“会”到“精”，因此还要设计一个自主而有效的学习过程。 　　1） 进度排名是维持学习的重要动力。这里的“进度排名”不是成绩排名，只是让学生知道自己的学习进度。制造适当的紧迫感和压力感，乃至兴奋，从而获得争胜的欲望，维持学习不断向前的重要动力（图6）。 　　2） 星级评定促使学生追求精益求精。除及时反馈进度排名还要反馈批改结果，对《网络编辑》课程练习的批改结果采用星级评定（图7）：一颗星代表错误；二颗星代表部分正确；三颗星代表正确；四颗星代表优秀。评价你本关卡（应知点、应会点）的掌握情况。所以当学生以“