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游戏整合幼儿园课程的可能性与策略研究 　　【摘 要】游戏是幼儿生活与身心发展的需要，游戏本就是幼儿探索学习的过程，应从游戏的视角出发整合课程。为此，教师应创设良好的游戏环境，为幼儿提供丰富、充足的游戏机会与材料，并在幼儿游戏过程中给予适当的帮助与支持。 中国论文网 /8/view-7207407.htm 　　【关键词】游戏；幼儿园课程；整合 　　课程整合的问题从20世纪80年代进入我国幼教理论研究与实践探索的视野已有20多年，但不能否认的是，目前实践中的整合存在诸多偏差，停留在拼凑、无机、杂乱的状态。本文试图从新的视角――游戏切入，探讨幼儿园课程的整合问题。 　　1 当前幼儿园课程实践中游戏与课程关系的现状及问题 　　目前，在我国幼儿园课程实践中，游戏与课程关系有以下三种不同类型：一是，平行互补型，即教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的游戏活动在形式、时间安排及比例上各自独立，游戏与课程处于分离状态；二是，交叉转换型，即先有教学或游戏，再应用有关经验转换为游戏或教学。游戏与课程存在相互转换的关系；三是，相互融合型，即教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，如教师在专门设计的教学活动中注意运用角色游戏等使非游戏教学活动游戏化。可见，在当前的课程实践中，游戏与课程还处于“分离平行”或“相互融合”的状态，还没有真正进入整合。广大幼儿教师在思想深处仍然恪守着“重视教学活动（上课）的发展价值，轻视或忽视游戏学习发展价值”的倾向[1]。 　　在幼儿园课程实践中，课程包括教学主要是指专门设计的集体或分组教学活动，而游戏则更多地作为课程结束后的放松与娱乐，即使游戏与课程有相互交叉与融合的倾向，但也仅仅把游戏当作课程或教学的途径，即教师更多是利用游戏这一形式，调动儿童的直接兴趣，引发儿童的注意，为高效率地传授教学内容、使儿童掌握知识和规范服务。游戏的内容并没有与课程的内容融为一体，游戏与课程仍是不贴合的“两张皮”。 　　2 游戏整合幼儿园课程的可能性 　　2.1 儿童的生活需要游戏 　　游戏与儿童从来就是不可分的。教育家罗素曾经说过“热爱游戏是幼小动物――不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”游戏是孩子生活的天然需要，是孩子生命活动中不可缺少的因素，就像吃饭喝水一样。因为有游戏，人类才有了童年。无论是从哲学层面还是人类学层面，抑或是儿童的主观体验层面，儿童游戏的核心价值就是愉悦，也即，儿童游戏没有什么理性的目的，他们之所以游戏就是为了娱乐，就是因为“好玩”。如果没有了游戏，儿童也将失去自己的生活[2]。 　　游戏也是儿童最热衷、最主要、出现频率最高的活动。在儿童的生活中，其大部分的时间都在游戏。正如伟大教育家马卡连柯所指出的“在童年时期，游戏是一桩正当的事儿，儿童甚至在做重要工作的时候，也应当经常做游戏……儿童的整个生活也就是游戏[3]。”可见，对于儿童来讲，儿童是在生活中成长的，也是在游戏中成长的。游戏是他们的生活，其存在状态就是游戏。 　　2.2 游戏与学习关系的新认识 　　传统观念“业精于勤荒于嬉”的影响到目前还是存在的。一些教师总担心让儿童游戏就会放任他们。影响其发展。殊不知，游戏与学习是密切相关的。目前的研究成果进一步揭示：游戏的过程是儿童不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。儿童在游戏中的学习可称为探究性学习。在这一进程中，儿童的学习呈现一种螺旋式上升的发展过程，使其经验得以扩展、丰富、改造与提升。“在游戏中，儿童过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌发和预期在游戏中，儿童既有对客观知识与规律的探索与发现，有对做人准则的道德规范的实践与演练，也有对美的事物的崇尚和体验。”游戏与学习由此是不可分离的。当然，学习只有成为师生共同参与的一种开放性的“游戏”活动时，师生才会积极地投入，忘我地卷入，儿童也才会把自己的学习过程、工作过程变成一种游戏的过程。 　　2.3 游戏与课程之间的必然联系 　　儿童期是人生中发展最为迅速的时期，这一时期的教育、发展将会影响个体的一生。儿童期也是游戏的时期，游戏是贯穿儿童生活纵向历程的通道。在游戏中儿童能“最大限度地体验到各种角色及其快乐，以生命体自然的形式获得满足并得到基本的发展。”但儿童在游戏中不能自觉、也没有能力使这种自我需要的满足和发展完全顺乎社会的要求，也不能确保其发展的整体性和有序性，所以在儿童的游戏活动中必须适时引入课程[4]。 　　事实上。幼儿园的游戏与课程经常是缠结在一起的。幼儿园的游戏已不同于日常生活中那种完全自发的自然游戏