新课程背景下的物理课堂教学设计 贵阳市教科所高中研究室.pptVIP

新 课 程 背 景 下 的物理课堂教学设计 贵阳市教科所高中研究室 马开宏 什么是物理教学设计 进行教学设计的目的 教学设计的特点 注重教学预设与教学生成 ●从教学方面来说，课前要考虑到学生活动的各种可能性，教师要有备而来，顺势而导；预设越充分，生成就越有效。 ●预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就没有精彩的生成。 ●生成要有针对性。(强调学生的活动与思维，体现学生的主体性；教师的设计与安排，强调教师的主导性。） ●生成具有开放性和动态性。 物理教学设计必须体现新课程的理念： ★面向全体学生； ★有利于学生全面发展； ★重视学生已有的知识经验； ★重视学生发现问题与提出问题的能力培养； ★创设使教师与学生、学生与学生有效互动的情景； ★突出学生活动； ★使学生获得物理学习积极的体验与情感； ★关注学生对自己以及他人的学习的反思。 必须有确定的教学内容和教学目标 ★ 课程标准 ★ 教材 ★ 教学资源 教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优结合 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 3、元素的含义不同 重难点分析与教学内容分析 教具的使用与媒体设计 行为条件———即影响学生产生学习结果的特定限制或范围。如“通过实验……”等. 对条件的表述有四种类型： 一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可不可以带计算器”； 二是提供信息与提示，如“给出一组实验数据，能画出……” 三是时间的限制，如“在十分钟内……”； 四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时,能叙述……要点” 行为标准———即学生对目标所达到的最低表现水准，用于评测学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出三个事例”、“完全无误”等。 例如：“力的图示”认知教学目标可陈述如下:目标1:能说出力的三个要素。目标2:对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。目标3:对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。 2、教学内容分析（优化教学内容） ●根据学生实际如何对教材进行调整？需要补充哪些内容？ ●可以利用与教材密切相关联的课程资源有哪些？ ●教学的重点、难点有哪些？从学生的实际思考怎样定位？ ●结合教学内容和学生实际采取的有效教学方法有哪些？ 教学内容分析是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面： （1）背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其它知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。 （2）功能分析。主要分析这部分内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。 （3）结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。 （4）资源分析。主要对本节课可以利用的教学资源进行分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。 3、学生分析 ●学生是否已经具备学习新知识所必需的知识与技能？掌握程度如何？ ●哪些知识学生已有初感，哪些离学生较远，需要在学习中创设情境解决？ ●哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教师点拨启发引导？ ●如何分层向学生展示知识结构、设置问题、解决问题，使不同学生都有所收获？ 一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。对学生进行分析：了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的；了解学生对新内容哪些学生能够适应，哪些学生不能适应；了解学生对新内容在学习过程中哪些“应该做什么”、哪些“能够做什么”和“怎样做“。 4、教学策略与教学方法分析 ●问题设计是否具有新颖性、挑战性、适切性、开放性、层次性？ ●实现学习目标或教学目标的途径如何？是否体现了学生的主体地位？“怎么学”和“怎么教”的问题是否得到有效解决？ ●教学资源（媒体）的选用是否恰当？是否有效？ ●除知识与技能外，学生还有什么收获？ 这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。包括教