2生命生命导学案.docVIP

淄川第二中学语文导学案 序号 课题 生命 生命 课型 新授 主备人 孙莹 教学设计 二次备课 学习目标 朗读课文，积累词语。 理解内容，感悟中心。 畅谈对人生的感悟，培养积极的人生态度。 执教人 三、研读与赏析　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值　心跳生命珍视奋斗讨论加点词的作用：“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。体验与反思朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。作业将自己的认识记下来，作为小作文练笔。比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。 教学设计 二次备课 导入：有一个女孩，12岁时染上了类风湿病关节炎，后来病情更加恶化，她的生命是不幸，但她没有屈服，努力进取成了一位作家，写了四十多个剧本和许多散文。她就是中国台湾作家刘侠，笔名：杏林子。无疑，他是生命的强者。今天，我们一起来看一看她对生命的呼喊：“生命，生命。”听一听她的教诲，让我们也做生活的强者。? 二、整体感知：??1、结合阅读提示，边听录音边体会文章内容。??2、学生自由朗读，边勾画出生字词并推选出来。全班积累生字和生词。?? 小憩（qì） 辜（gū）负 庸（yōng）碌 骚（sāo）扰 茁（zhuó）壮 擎（qíng）天撼（hàn）地a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。c．讨论明确三个问题。a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。c. 三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。[教师小结] 正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。