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高中英语课标教材对比分析：重大版、人教版、外研版重庆市南岸区教师进修学院刘秀珍摘 要20世纪80年代以来，随着信息技术的发展和网络时代的形成，世界各国都把基础教育改革，特别是基础教育课程改革作为增加综合国力和国民素质的战略方针。2001年秋季教育部颁布了我国全日制义务教育《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》) (实验稿)，以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。2003年完成《标准》修订稿。《标准》的实施引起英语教学的巨大改革，最为明显的变化是教材打破了人教版教材一统天下的局面。在“一纲多本”的原则下， 2004年通过国家中小学教材审定委员会通过的普通高中英语课程标准实验教材有7套，它们分别是：人教版、外研版、北师大版、重大版、译林版、教育科学版、河北版，各地区在考虑自己教学实际情况的基础上自主选择教材。重庆市2010年进入高中新课改，各区县自主选择教材，高中英语学科使用三种课标教材：重大版、人教版和外研版高中英语教材。本论文以三套教材的必修1为蓝本对比三套教材的教学理念、教学目标、教学方法、教学内容和教材结构，发现课标教材在教学理念、教学目标和教学方法等宏观因素的相同处，并仔细对比分析课标教材在教学内容和教材结构方面的不同处。通过课标教材的对比分析，笔者以为可以更好把握课标精神，解读教材、整合教学，顺利实施新课程教学，还能促进教师的专业发展。关键词：课标教材，对比分析，异同处第一章 引言我市2010年进入高中新课程改革，各区县自主选择教材，我市选用了三种高中英语课标教材，它们分别是：重庆大学出版社出版杨晓钰主编的普通高中英语课程标准实验教科书，人民教育出版社出版刘道义主编的普通高中英语课程标准实验教科书、外语教学育研究出版社出版陈琳主编普通高中英语课程标准实验教科书（以下简称重大版、人教版、外研版）。本论文中的课标教材是指《英语课程标准》（以下简称《标准》）实施后经国家教材审定委员会审查通过的课程标准实验教材，而笔者在此仅指重庆地区选用的三种高中英语课标教材。程晓堂认为：“如果要真正吃透一套教材，必须了解教材本身体现或者包含的外语教学思想、教学目的、教学方法、教学内容、教材各个组成部分、教材的设计形式及教材的使用范围和对象。”（程晓堂，2002：57）由于时间、精力、能力的限制，笔者试图能“窥一斑而见全豹”，通过认真研读重庆选用的三套教材的必修1，从教材体现的外语教学理念、教学目的、教学方法、教材内容和教材结构五个维度进行对比分析，发现三套教材的相同与不同处，从而更好地领会课改精神，在教学中能自如地整合教材，提高课堂教学效益。第二章 高中英语课标教材的共同点2.1外语教学理念：全人教育相对于以往的教学大纲，《标准》中的内容标准部分除了保留传统的语言技能、语言知识外，还增加了情感态度、学习策略和文化意识等三项新的内容，这是我国英语教育发展史上的一次重大突破，体现了课程适应人的全面、整体发展的价值取向。这一变化也标志着我国外语教育“从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育的转变。”《标准》的出台考虑了教育应该“面向一切学生”，确保教育的公平；教育的内容应该包含学生作为“完整的人”的各个方面，而不仅仅是知识一个方面。全人教育就是要培养学生作为一个“完整的人”的各种综合素质，确保学生在高中所受的教育能促进学生的终身发展和全面发展，培养学生的综合素质。三套课标教材在“知识与技能”的基础上都在“情感态度、学习策略和文化意识”方面做出了有益的尝试。三套教材不仅在课文内容安排上关注情感态度和文化意识的培养，在学习策略方面更是安排有专门的板块。2.2教学目标：综合语言运用能力《标准》指出“高中英语课程要培养学生的综合语言运用能力。”84年版人教版教材和92年版人教版教材最明显的特点是关注英语学科知识，尤其是语法结构，而目前新课标教材“从重知识的传授向知识与技能并重的转变，特别强调能用‘所学的语言做事’，即learning by doing”。综观这三套教材的变化，编者在系统安排英语语言知识学习的同时，都非常重视“听、说、读、写”四种技能的培养。重大版教材在关注词汇、语法学习的同时，非常重视阅读能力培养，听说板块结合在一起进行听、说进行听说能力的培养，写作板块非常重视写作过程。人教版教材在Learning about language后马上安排Using language，通过听说读写的活动使用语言，培养学生运用语言进行交际的能力。外语社版教材最显著的特点就是将知识与技能安排在一个板块，如“Vocabulary and Speaking”””’ “Reading and vocabulary”、“ Listeni