课堂视野中的教师及其研修(朱郁华)分析.ppt

L.舒尔曼 教师专业知识框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环节里，又可以拆分成若干个小环节。 通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。 ●教学结构记录 (3)课堂信息的记录 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。 在得到一系列A-C-B-A-D-B…后： ①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率； ②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。 ●教学活动转换记录 课堂观察注意点 ◆要观察教师的教，更要观察学生的学； ◆既要见树木，也要见森林； ◆借助工具，不等于舍弃教师经验的参与。 4.研讨原则 ●研讨的重点不是放在“应当如何教”上，而是基于课堂事实，探讨学生的学习是否真实地实现。研讨的目的不是让“教师露一手”，不是为了创造“优质课”，而在于“优质学习的实现”，在于保障每一个学生的学习得以实现。 ●设定一个人人必须发言的规则，以实现不同教师的多元声音的交响。沉静的教师的坦率见解是无比珍贵的。主持人要保障任何一个教师发言的权利，引出尽可能坦率的、有真知灼见的发言。 ●只研究事实，不进行简单评判。教学是一个非常复杂的过程，简单地说一节课成功或者失败没有意义。真正懂教学的人只研究事实，不进行简单评判的。研讨时，抓住课堂中的具体问题进行分析。例如：学生是否真的都明白了？哪些方面学生还不知道？对此教师做出了什么判断？为此，需要对课堂进行录像，课后组织教师反复看录像。这是一种真正的教学研究。这种教学研究方式不会让教师处于一种警惕和紧张的状态，而是放松和学习的状态。教师们非常欢迎这种方式，就会产生特别想上好课的欲望。 总得说来，课例研究正在转型： 一是研究内容：从重点关注“教师的教”转向重点关注“学生的学”； 二是研究方法：从单纯基于“经验”走向数据、案例、经验三者融合的 “实证”。 我们国家的基础教育教学研究存在着许多问题：缺乏深入的实证研究；缺乏真正的行动研究；缺乏系统的持续的跟踪研究。日前，上海市教研室提出:“用证据支持教研，用项目组织教研”，正是对以上问题的有效克服。 我们要做实证研究，做第一等的研究。当然，做第一等的研究，不在于研究内容的艰深，更在于研究的立意和价值，在学生学习问题上取得突破。 （一）改革中的问题与症结 青浦地区跨度17年（1990-2007）8年级全体学生（4000人左右），对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析：操作与了解的水准大幅度提高；常规运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高。 学生能力目标测试喜中有忧（探究水平无明显提高） 四、关于课堂改革 课堂要求总体偏高，学生负担重，不少学生疲于应付，成长空间显得狭小。学生独立分析和探究常被窒息，实际情况是教师有所替代。学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。 症结所在：第一，学生不会自学。学习要靠每位学生的自觉行动，这种自觉有两个起点——自读（书中学）和自做（做中学），教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可。第二，班级划一要求缺少针对性。教师要顾及40余人的班级集体，但往往对每位学生如何动起来、如何面对他们的个体需求（基础、特点、差别），尚需理清思路、寻求具体的行动方式。 课堂教学有优势但存在明显问题 江苏洋思中学：“先学后教，当堂训练“模式； 山东杜郎口中学”三三六“自主学习模式； 江苏东庐中学：教学合一的“讲学稿”； 上海静教院附校：后“茶馆式”教学； 上海青浦一中：“预学习”“合作学习”等等。 （二）日益凸显为学而教时代走向 1.改革理念：以学生学习为中心——鼓励学生自己学（起点），帮助学生学会学（要害），今后不教也能学（目标）。 一是课堂教学开始于学生的预学准备或独立学习，开始于老师了解学生知道什么和能做什么； 二是以学生的学习为中心来组织课堂教学； 三是评价持续地镶嵌在课堂教学过程之中，而不只在教学、学习终结之后实施。 2.三个重要转变 3.推进课堂改革的模型 上层：师生以社会责任为共同追求的目