《13.3.1等腰三角形》教学设计.doc

《13.3.1等腰三角形》第1课时 教学设计 【设计】宜昌市夷陵区三峡初中 高丙兰 【点评】宜昌市夷陵区三峡初中 张光辉 【教学内容】人教版八年级上册第十三章 第三节第1课时。 【教学目标】 1、知识与技能 （1）探索并证明等腰三角形的两个性质； （2）能利用等腰三角形的性质证明两个角相等或两条线段相等； （3）结合等腰三角形性质的探索与证明过程，体会轴对称在研究几何问题中的作用。 2、过程与方法 让学生经历“实验——探究——解决——运用”的学习过程，从中感悟证明结论的方法和乐趣，初步了解辅助线的灵感，培养“转化”及“分类讨论”的数学思想方法。 3、情感、态度与价值观 在和谐、活跃的探究氛围中，引导学生对图形观察、发现，激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助其养成良好的学习习惯和勤于思考，勇于探索的思想品质，建立学习的自信心。 【教学重难点】 重点：探索并证明等腰三角形的两个性质，能利用等腰三角形性质证明两个角相等或两条线段相等； 难点：性质证明中辅助线的添加和对“三线合一”所蕴含的三层含义的理解。 【教学方法】 为了使课堂生动、有趣、高效，科学、观察、思考、讨论贯穿于整个教学环节之中，随时关注学生的生成与发展，通过实验观察和几何的动态演示，加深对知识的理解。 教学过程中注重师生之间的情感交流，智慧的传递，有“难”必帮，有“疑”必解；注意观察学生的学习动态，留意学生问题生成。 【学法】注重观察、发现；敢说、敢于质疑、会动脑、会动手、会交流、会倾听。 【教学过程】 环节一、导入课题及目标 通过询问对等腰三角形的已有的认识，适时引入课题及目标，更一步探讨等腰三角形更丰富的内容。 环节二、等腰三角形性质的探究： 1、玩一玩手中的等腰三解形，先剪出等腰三角形，并观察发现，得出合理猜想，教师利用几何画板展示等腰三角形的轴对称图形的性质，翻析。 2、分组讨论：如何推理证明以上发现。 3、学生口叙证明思维及方法。 4、理解“三线合一”性质，利用几何画板动态浮示，强调两边相等的条件必不可少。 环节三。等腰三角形性质的运用 1、练一练 如图，厂房屋顶钢架外框是等腰三角形，其中AB＝AC，立柱AD⊥BC，已知∠B＝30°BC＝6m，那么∠BAC＝________，BD＝________。（学生口叙过程，教师板书，点评运用的知识点及符号格式） 2、（讨论交流）说说解题思路及方法，运用的知识点。如图△ABC中，AB＝AC，点D在AC上，且BD＝BC＝AD，求△ABC各角的度数。（学生板演过程，讲解思路，教师补充点评，总结解题经验及方法，交流解题经验及方法） 环节四。知识小结 通过本节课的学习：（1）你收获了什么？（2）你会解决什么类型的问题？ 环节五。当堂检测 1、如图，等腰直角△ABC，∠BAC＝90°，BC＝8，若AD⊥BC，求∠B、∠C、∠BAD、∠CAD的度数及BD、CD的长，请把解答过程补充完整。 解：∵AB＝AC，AD⊥BC ∴∠B＝∠C（等边对等角） ∠BAD＝∠CAD（等腰三角形的三线合一性质） BD＝CD＝BC（等腰三角形的三线合一性质） 又∵∠BAC＝90° ∴∠B＝∠C＝45° ∠BAD＝∠CAD＝45° 又∵BC＝8 ∴BC＝CD＝4 意图在于;等腰三角形的两个性质定理的运用及符号运用格式，特别三线和一性质的运用书写的再次巩固！ 2、等腰三角形底角为70°，它的顶角为___________。 3、等腰三角形一个角为70°，它的另外两个角为_____________。 （温馨提示：注意比较这两题哦！） 意图在于：运用性质1的考查，同时分类思想的渗透。 变式： 4、等腰三角形的一个角为100°，它的另外两个角为____________。 如图，在△ABC中，AB＝AC，点D在BC上，且BD＝BA，DC＝AD，求△ABC中各角的度数。 意图在于：求角度问题时，方程思想的考查。 环节六。课外作业： 1、如图，在下列等腰三角形中，分别求出它们的底角的度数。 2、（1）等腰三角形的一个角是110°，它的另外两个角是多少度？ （2）等腰三角形的一个角是80°，它的另外两个角是多少度？ 3、如图，△ABC是等腰直角三角形（AB＝AC，∠BAC＝90°），AD是底边BC上的高，标出∠B、∠C、∠BAD，∠DAC的度数，并写出图中所有相等的线段。 4、如图，在△ABC中，AB＝AD＝DC，∠BAD＝26°，求∠B和∠C的度数。 5、如图，AB＝AC，∠A＝40°，AB的垂直平分线MN交AC于点D。求∠DBC的度数。 【教学反思】 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地作出相应的变化。” “ 生成性教学”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学；生成性教学也是相对于预