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与教科室主任一起做教科研——一位大学教师的学校科研经历叙事探究 胡定荣 北京师范大学教育学部 课程与教学研究院 hudingrong@bnu.edu.cn 二、课程论研究 1．《实践哲学视野中的课程改革理论》，《外国教育研究》，2004年第7期。 2．《论批判理论的课程改革理论》，《全球教育展望》，2003年第11期。 3．《论校本课程改革的新理念》，《北京教育》，2003年第1-2期。 4．《新课程实施中应处理好的基本关系》，《中国民族教育》，2007（11）：329-32 5．《文化转型视野中的课程改革》，《北京教育》，2007年第5期。 三、教育科研方法研究 1．《故事与解读：中小学教师教科研活动的困境》，《上海教育科研》，2004年第11期。 2.《论教育实验是一种教育思想实验》，《上海教育科研》，2006年第8期。 3．《教师教育科研观的误区与出路》，《北京教育》，2004年第4期。 4．《教师教科研需要返璞归真》，《北京教育》，2005年第10期。 5．《把教师教科研的权力还给教师》，《北京教育》，2006/11：48-49 四、教师研究 1．《教师专业标准的反思》，《高等师范教育研究》，2003年第1期。 2.《影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析》，《教师教育研究》，2006年第4期。 3．《西部地区教师评课标准调查》，《教育学报》，2007年第1期。 4．《优秀教师的自我形象——对特级教师人生经历的内容分析》，《上海教育科研》，2008（3）：14-16 5．《“课例研究”如何取得实效——对七位初中教师“课例研究”经历的反思》，中国教育学刊，2010年第10期。 五、基础薄弱校研究 1．《北京市公立初中民工子弟学习困难生的个案研究》，《教育学报》，2008年第2期 2．《北京市公立学校打工子弟初中生生活满意度调查》，《教育理论与实践》，2009年第3期。 3．《影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析》，《教育理论与实践》，2010年第10期。 缘起 1.2005年，北京市教委实施初中建设工程，在城八区拿出32所初中薄弱学校，发挥北师大和首师大的科研优势，成立“加强初中建设专家指导组”。提升学校管理水平和教师的教学设计、研究能力、学生管理和教育能力，帮助学校建设学习和研究制度，促进学校可持续发展。 我作为北师大专家，被委派到石景山区石景山中学。 2.李先平校长向我反映，学校面临的突出问题是学业成绩比较差，在全区15所学校处于垫底位置，老师们教的很辛苦，但质量效率低。李校长向我提出，能否通过教育科学研究，找到提高教学质量的有效教学模式？并分派教科室主任黄晓青老师负责与我联系。 3.黄晓青老师是一位优秀的历史教师，但没有从事教科研和教科研管理的经验，学校科研整体存在动力不足，能力不够的问题。 如何和教科室主任一起，引领教师们走上科研兴教、科研兴校的道路？ 过程与方法 通过课题研究的过程引领，帮助教科室主任掌握教育科学研究的流程，切实发挥教科研管理的管理职能。 2006—2008年，校本课题研究阶段 带领5位教师进行初步探索。 2008—2010年，石景山区，北京市重点课题研究阶段 17位教师以学科组为单位，参与课题研究，完整地经历了选题与研究设计、实施与结题的课题研究全过程。 故事1：课题选题与研究设计引领 故事讲述： 2006年，李先平校长向我提出通过教科研来寻找有效教学模式，提高学业成绩的要求，由此产生的问题是，如何找到有效教学模式？又如何通过教育科研来落实教学模式，验证效果？ 接受李校长的任务后，我带领教科室黄主任到课堂看课，了解课堂教学方式的现状；以教研室为单位，了解了各学科学业成绩的影响，原因及对策。 通过调研，发现各科成绩确实不理想，英语、数学学科尤其严重。教师课堂教学模式主要是讲授式教学模式，由于教师教学水平整体不高，学生分化差异大，导致教师讲不清楚，学生参与度低，课堂实效性不强。 如何寻找新的教学模式？通过对学科组的调研，教师们提出要加强目标导学，巧设活动，注重反馈订正。 （见下表） 接着，我们又对国内外薄弱学校教学改进的教学模式进行了学习，如巴班斯基的教学最优化教学模式，布卢姆的掌握学习教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂反馈教学模式”、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。 通过本校经验和外部经验的分析总结，我提出，能否通过“三备”（备目标、备活动、备反馈）四步（出示目标-学法指导-自主活动-当堂反馈）来提高教学质量？ 我把想法和教科室黄主任和教导主任老师交流后，两