行為學派在教學上的應用-南e網.doc

行為學派在教學上的應用 ＊高雄市內惟國小 鐘素梅 主任 壹、前言 Skinner的學說十分強調環境因素對人類行為的決定力量，他同時也堅信其所建立的學習法則，可以解決教育上的問題。Skinner晚年曾經批評美國教育的缺失，並重提他的主張。以下是該論文的重要部份： 人人對教育不滿，但誰也說不出教育的問題何在。讓我們採用邏輯上連鎖推理的方式，分析觀察教育的問題究竟出在哪裡？ 是學生們不成材嗎？ 不是，是沒有好好教他們。 是教師們的錯誤嗎？ 不是，是教師們沒有學好教學。 是師範教育的錯誤嗎？ 不是，是師範教育課程中缺乏研究有效 教學的行為理論。 是行為科學的錯誤嗎？ 不是，是以重自由尚尊嚴為藉口的社會文化不支持行為科學的原故。 是社會文化的錯誤嗎？ 是的，然而如何解決？ 讓我們再以連鎖推理的方式，進一步分析思考，看我們能否以下列方法解決教育問題： 對那些學習成就低劣的學生，可以全部淘汰嗎？ 對那些教學不彰的教師，可以全部解職嗎？ 對那些辦學不佳的學校，可以全部停辦嗎？ 對那些不支持行為科學的人，可以給予糾正處分嗎？ 對拒絕接受行為科學的社會文化，有辦法施予懲罰嗎？ 固然，誰也無法懲罰社會文化，但有一點可以肯定的是，社會文化必將因其自身的錯誤而受到懲罰。（Skinner，1984） Skinner針對目前教學方法的缺失，應用他的行為主義學說發展出「編序教學」的技術來尋求改進。此外，Skinner也以正增強的教學管理方式，來取代嫌惡的控制方式，其學生及支持者所推展的「行為改變技術」，正是這種比較理想的管教方式。又Skinner認為引起動機也是一項重要的教學技巧。「助人的倫理」在Skinner認為也是一項教學的重點。（引自張春興，2003：198-199） 貳、編序教學與個別化教學 編序教學（programmed instruction，簡稱PI） （一）意義： 編序教學是一種自我學習的教學型態，使用習題簿、教科書、或電子設計（例如電腦）去教導學習者，以及幫助他們達成一種表現的特別成就（Brewer，1997）。在1960年末期到1970年早期，編序教學在學術圈相當流行，學者熱衷在直線式、分支式編序的相關效能討論，以及編序教學和其他形式教學效能的比較。 編序教學是將操作制約原理應用在人類學習上的一種學校教學安排，原本斯肯納並不將此種方法稱之為編序教學，而稱之為編序學習；意指學生可以根據改編後的編序教材，自己進行學習。即設計一套自我教學程式，其設計過程是先將教材加以分析，按其關聯性及難易程度編成許多組織嚴密的小序目（frames or small steps），以填充、選擇或解決問題等方式，要求學習者加以陳述或解決問題，學生可以立即核對結果之正誤，再進行下一個序目的學習（朱敬先，民89；林寶山，民79；陳昭雄，民78）。 （二）呈現方式（朱敬先，民89；林寶山，民79；陳昭雄，民78；方炎明，民63；楊濬中，民73） 書本式（textbooks）。 卡片式（cards）。 教學機（teaching machines）。 電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）。 （三）類型（朱敬先，民89；林寶山，民80） 依學生作答方式： （1）固定答案型（constructed-response program）。 （2）多重選擇型（multiple-choice program）。 依教材設計：根據Brewer的分類（沈翠蓮，2003） （1）直線編輯（linear programs）： 直線式編輯是以所有學生進度按照連續性單元作答為原則，每個學生根據題目反應、核對答案，繼續做下去到下一個進度，以此程序編輯題目到所有單元結束。 （2）分支編輯（branching programs）： 分支式編輯題目是根據學生作答對錯情形做為編輯原則，學生由作答以前單元題目的反應，決定其分支再作答的方向。正確做對即可以跳過一些題目，直接進入下一個主題，或給予較深或創意性較高的題目。如果做錯則引導學生去作答導正錯誤的題目，或者回到前一單元基礎能力的作答。 （3）綜合編輯（combination programs）： 綜合式兼融分支式和直線式的特點，綜合式可提供直線式讓所有學生作答，而當有學生需要校正時，再設計分支式題目回答。 （四）設計原理：（朱敬先，89；張春興，民83） 1.確定學生的起點行為及終點行為。 2.將教學單元分成很多小單元，依小單元的邏輯順序編成由易而難的教材。 3.採連續漸進法逐步完成學習。 4.配合教學機會，依後效強化原理，立即給予學生回饋。 5.以個別化教學方式實施。 6.讓學生在自動的情形下，每個人都能達到預定的學習。 （五）編