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精心预设 合理生成 优化教学过程 长沙市教育科学研究院 戴立军 教学预设就是对教学过程进行的前瞻性准备，包括对教学目标、教学重点（难点与关键）、教学方法（手段）、教学思路（结构）、教学素材、教学实验、教学时空等的确定，预见可能出现的问题和预设解决的方案等。教学生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程①②。如果只遵循预设，而不关注生成，就不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难满足学生的学习需求和促进学生的发展，教学过程就会变得墨守成规、一成不变，就会缺乏灵气，缺少生气，教学就会变成例行公事而索然无味，教学的有效性就会降低。关注了生成，教学才可能会有创新，才会因时应势发生变化，才会以学定教，为学生建立学习的“绿色通道”，教学的有效性才有可能提高。 其次，生成的课堂才可能保障学生的主体地位。关注了生成，教师才会放手让学生去体验、去经历，给学生以阅读、表达、交流、实验、观察、思维（动口、动手、动眼、动脑）的机会。只有当师生间、生生间有了双边甚至多边对话、协作、共享，学生的个性特长才能得以张扬，学生的学习才会有动力，才会有兴趣，才会想学、乐学。学生一听就懂，一做就错，一过就忘，就是缺乏“体验”、“经历”的缘故。关注了生成，教师就不会让学生长期处于一个“接球者”——问题解决者的被动地位，而会想方设法让学生处于一个“发球者”——问题提出者、教学“评判者”的主动地位，以此来激发他们积极学习的兴趣与动机。 第三，预设不可能是尽善尽美的。由于受到教师知识、经验、智慧的局限，因而教师不可能事先将教学过程中可能发生的问题、出现的状况都预设到位，或都预设有解决的方案，抑或预设的情况并没有发生。基于此，教师更应该关注生成，不能对现实教学情况视而不见，或充耳不闻，只顾埋头拉车，而不抬头看路。只有关注了生成，才有可能将预设中的漏洞及时堵塞，教学中的风险及时化解，教学中的新资源得到最大限度的利用，才能保证预设不断得到“美容”、“健身”，使得教学过程更符合、更接近学生的实际情况。 第四，关注生成可以加速教师成长。关注生成，教师就要面对随机的、变化的课堂，教师将不再能够完全按照预设“照本宣科”了，必须在预设的基础上决定给学生所喂“食物”的多少，所喂“食物”的品种，所喂“食物”的时间，所喂“食物”的次数等。这对锤炼教师的教学机智，增长教学智慧，提升教学能力不无好处。同时，要关注好生成，教师还必须尊重学生，学会倾听，增强民主平等意识，这对践行新课程理念也不无裨益。 其实，关注生成并不只是教学的专利，人们在生活与工作中不断修正预设的事例并不鲜见。如在体育比赛过程中，教练员与运动员通常会根据比赛场上的情况，通过暂停或其它方式来调整自己的战术、人员配置，改变、丰富自己的打法，力求争得胜利。如果一场比赛自始至终都只遵循赛前设定的战术、打法，使用相同的人员，墨守成规，收获的很可能只是一场失败。 三、正确处理预设与生成的辩证关系 1．精心预设 精心预设是有效生成的起点，它可以保证教师对课堂教学的合理驾驭，实现最基本的教学目标。为了保证预设科学、全面、可行，为各种可能的生成做好充分的准备，课前准备首先要充分了解学生的学习状态——学情。如学生已经学过什么内容？掌握的程度如何？存在的问题与缺陷在哪里？后续学习是什么？现在需要为学生铺什么“路”、架什么“桥”？学生的兴趣、特长是什么？不同学科之间有什么联系等？以保证预设的针对性、整体性、发展性。其次要确定好全面、具体、适宜的教学目标。具体而言就是目标要适合学生的认知水平，接近其最近发展区。因为目标太低，内容过少，难度太小，学生会吃不饱；目标太高，内容太多，难度太大，则会导致营养过剩，学生消化不了。第三要根据教学目标广泛收集相关素材，然后精心比对，精心裁剪，去粗取精，选取最适合的、典型的、有针对性的素材用于教学；第四要确定好教学思路与教学结构，以保证教学过程流畅，教学结构合理、完整；第五要选择好教学方法，运用好辅助手段，提高教学效率。总之，一个好的预设方案应该确定正确的前进方向，简单可行，能发挥调控作用。 2．合理生成 课堂中生成的东西未必都是有用的、科学的、可即时解决的。要保证生成的合理性，使教学过程得以优化、活化，教师必须关注二个要素。 一要引导学生围绕教学内容的重点、难点，教学的目标进行生成。要对生成有取舍、有校正，不能照单全收，听之任之。对那些节外生枝、偏离目标的生成要坚决舍弃；对那些信口开河、遍地开花的生成要合理甄别，择其有用的、有意义的生成为教学而用；对无谓的争辩要及时制止，防止挤占课堂有限的时间与空间，防止表面的热闹掩盖实质的苍白。既使生成的资源都有一定的意义，但由于教学时间所限，教学设施所限，学生学习能力所限，也不可能都当堂得到应用、消化，必须忍痛割爱，合理舍弃，保证最优的、合适的生成得以利用。 二要充分利用好