17对自由落体运动的研究说课分析.ppt

轻重不同的物体，哪个下落快？ 物体下落快慢引发的思考 轻重不同的物体，哪个下落快？ * * §1.7对自由落体运动的研究 说课人：李国静 单 位：宜宾市第三中学校 教科版必修1 第一章 运动的描述 对自由落体运动的研究 说教材 说教法学法 说对象 说教学过程 说板书设计 评价分析 教材分析 教材中的地 位和作用 高考中 的地位 现实中 的应用 教学目标 1、在知识和技能上: ①理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的 匀加速直线运动。 ②知道自由落体运动的加速度，及其影响因素。 ③会用自由落体的规律解决生活中的实际问题。 2、在过程与方法上： 通过介绍物理学史、展示演示实验和学生参与活动等形式，让学生领悟发现物理规律的科学方法，提高探索发现，归纳总结的能力。 3、在情感态度与价值观上： 介绍伽利略的比萨斜塔实验和反驳亚里士多德观点的逻辑推理，激发学生的求知欲望和探索兴趣，培养严谨的科学态度。通过石头下落时，空气阻力太小进而忽略，使学生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲学思想。 教学难点：物体下落的快慢与重力无关 教学重难点 教学重点：自由落体运动的特点和规律 从知识角度看: ①学生很容易根据生活经验形成错误的前概念，就是“物体越重，下落越快” ，这 种前概念对于学生建立“自由落体运动”的正确概念是非常不利的。 ②通过前面几节内容的学习，学生已经基本掌握了处理直线运动问题的基本思路。 二、说对象 从能力角度看 ： ①正值身心发展的旺盛时期，思维活跃，乐于探究. ②通过初中两年的学习，具备了一定的观察能力、实验操作能力和综合分析的能力。 二、说对象 教法 对“重的物体下落快”这一错误观念的纠正，用物理学史与实验探究相结合的方法，使学生受到科学精神、科学方法的熏陶。结合这节课的实际情况，我采用“发现教学法”和“问题教学法”相结合的教法来完成本节的教学。 “发现教学法”又称“探究式教学法”来源于美国哈佛大学教授，心理学家布鲁纳的“发现学习”的思想，它是指：在教学中，学生在教师的指导下，围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料。 三、教法学法分析 教法 “发现教学法” 基本程序 三、教法学法分析 质疑 猜想 实验探究 分析、归纳总结 应用提高 学法 高一学生的思维特点：正处于由经验型向理论型过渡，抽象思维活动、独立思考能力都得到一定的发展。因此，这种教学方法能让学生尝试一种新的学习方法，也是新课改的教学理念的体现。通过以上途径，让学生开展“探究发现式学习”逐步掌握发现物理规律的步骤和方法，发展思维深度，增强自主学习能力 ，通过设问置疑，引导学生参与探索过程，观察分析实验，让他们能在探索过程中体会严谨认真的科学态度，体验自主解决问题的成功感。 三、教法学法分析 四、说教学过程 ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 课题引入 … … … … … 新课讲授 ◆ … 反馈练习 归纳小结 布置作业 板书设计 设计意图 演示实验引入（2min） 〖演示粉笔头下落〗 〖演示石头和纸片的下落〗 激发学生的 求知欲望 “一石激起千层浪”让学生质疑 第一块：重的物体下落快吗？（12min） 设计意图 对此，历史上曾有一个很有名的故事。 物理学史激发学习兴趣 当然也有人说，伽利略可能并没有做过这个实验 培养严谨认真的科学态度 假如重的物体比轻的物体下落快，那么一块大石头下落的速度肯定比一块小石头下落的速度大 ……. 理论反驳（归谬法） 培养学生逻辑推理能力 意大利物理学家、天文学家 和科学家，近代实验物理的先驱者。 (Galieo Galilei 1564-1642) 伽利略对亚里士多德观点的反驳 比萨斜塔实验 意大利物理学家、天文学家 和科学家，近代实验物理的先驱者。 (Galieo Galilei 1564-1642) 伽利略对亚里士多德观点的反驳 假设：“重的物体下落得快” V=4m/s V=8m/s V8m/s 结论：重的物体下落反而慢 矛盾 整体重力最大 第一块：重的物体下落快吗？（12min） 设计意图 刚才既然大家不同意“物体越重下落快”，那能不能用一个简单的实验来证明你的观点。 实验反驳，让学生参与实验，提高学生分析问题和设计问题的能力 现在，我们回顾一下刚才所做的这几个实验〖多媒体展示〗 这里，我们似乎得到了几个相互矛盾的结论。对此，你们认为影响物体“下落快慢”的真正原因可能是什么？ 引起学生共鸣 激发他们猜想 〖学生演示1〗